Teori Pengembangan Diri Dan Kompetensi Intelektual

 

Teori Pengembangan Diri

Teori Pengembangan Diri Dan Kompetensi Intelektual

Perspektif diferensial yang didasarkan pada asumsi dan karakteristik sangat berfungsi bagi manusia. Sebaliknya, perspektif perkembangan dan fungsi intelektua lharus terfokus pada ontogeni atau kursus perkembangan seperti fungsi motivasi, afektif, dan kognitif dan integrasi dinamisnya sebagai adaptasi terhadap tuntutan dan peluang lingkungan, difasilitasi atau dibatasi oleh pengalaman dan aktivitas transaksional, dan pematangan kognitif yang lebih sempurna.

Variabilitas Perkembangan versus Invarians

Secara tradisional, perkembangan intelektual dianggap normatif dan tidak berubah, lebih atau kurang, masalah cepat atau lambat. Pandangan strukturalis Piaget tentang perkembangan intelektual jelas telah mengabadikan konsepsi ini. Dalam semua keadilan, Piaget (1967,1981) juga menganggap pengaruh dan motivasi sangat diperlukan untuk fungsi dan perkembangan intelektual. Piaget (1967) menegaskan bahwa “ada paralel konstan antara kehidupan afektif dan intelektual sepanjang masa kanak-kanak dan remaja. Pernyataan ini akan tampak mengejutkan hanya jika seseorang mencoba untuk membagi kehidupan pikiran menjadi emosi dan pikiran.

Lembaga atau badan Intelektual

Muncul isu sentral dari perkembangan intelektual adalah bagaimana mendeskripsikan dan menjelaskan agen intelektual seperti yang didefinisikan secara luas, dari orang yang sedang berkembang. Piaget (1950, 1952), menjelaskan dari sudut pandang epistemologis, memberikan penjelasan yang masuk akal tentang perkembangan pemikiran ilmiah selama masa kanak-kanak dan remaja. Dalam tradisi neo-Piagetian, Pascual-Leone dan Johnson mencoba untuk memberikan penjelasan yang kaya tentang wadah yang muncul dalam skema kognitif dan afektif (yaitu, pola tindakan), motivasi diri, kesadaran reflektif, dan diri.

Resiliensi Diri dan aktualisasi Diri

Labouvie-Vief dan Gonzalez pernah menjelaskan bahwa gagasan Piagetian Yang menyetakan  transformasi perkembangan terjadi sebagai hasil dari interaksi dinamis dari pemeliharaan keseimbangan yang relatif reaktif (asimilasi) dan strategi yang relatif proaktif dan tidak seimbang (akomodasi). supaya struktur atau kompetensi kognitif baru dapat bertahan, mereka perlu divalidasi dengan perasaan dan dikenal bermakna dan terintegrasi pada tingkat pribadi atau disesuaikan.

Pengembangan Kompetensi Sekunder Secara Biologis

Sementara tradisi Piaget dan neo-Piagetian menjelaskan tentang bagaimana fungsi dan perkembangan intelektual dapat dipahami dalam konteks adaptasi pribadi dan pengorganisasian diri. Penelitian lain tentang cabang ilmu psikologi kognitif, telah mengarahkan kita untuk mempertimbangkan hal lain. Seperti serangkaian kendala-kendala lain untuk untuk pengembangan kompetensi intelektual. Seperti yang ditunjukkan oleh Matthews (1999) menjelaskan adaptasi kognitif terhadap tekanan dan tuntutan kehidupan nyata sangat penting di pertimbangkan, karena biasanya bergantung pada bagaimana keterampilan yang diperoleh daripada komponen fundamental dari pemrosesan informasi.

Perspektif perkembangan intelektual yang dibawa oleh penelitian-penelitian ahli lainnya (misalnya, pendekatan pemrosesan informasi; Siegler, 2000) memunculkan beberapa poin menarik tentang fungsi dan pengembangan intelektual (Canfield & Ceci, 1992). Pertama-tama, ia telah menetapkan pengetahuan khusus domain sebagai bahan yang sah dari fungsi intelektual (Estes, 1986). Chi (1978), misalnya, mendemonstrasikan bahwa anak-anak dengan keahlian catur mengingat lebih banyak bidak catur daripada siswa dewasa ketika posisi yang berarti disajikan; Namun, yang terjadi justru sebaliknya jika tidak disusun secara acak. Nyatanya, sebagian besar domain fungsi intelektual, termasuk kognisi sehari-hari, dapat dikategorikan sebagai kaya semantik atau kaya pengetahuan daripada lean pengetahuan

Bakat versus Iq.

Sementara perspektif psikometri tradisional cenderung menekankan IQ tinggi, di antara faktor-faktor lain, sebagai faktor penentu yang diperlukan untuk pengembangan keahlian. beberapa peneliti menyarankan bahwa IQ dan keahlian tidak berhubungan; sebaliknya, keahlian mencerminkan mekanisme khusus untuk domain (Ceci & Liker, 1986; Hirshfeld & Gelman, 1994). Ceci dan Ruiz (1993) mempertanyakan konsepsi kecerdasan yang khas (mungkin di bawah pengaruh Spearman dan Piaget) sebagai kekuatan mental umum untuk pemikiran abstrak, yang akan terlihat dalam pembelajaran khusus domain.

Ceci dan Liker (1986) menemukan bahwa orang yang memberikan kinerja yang biasa-biasa saja pada tes kecerdasan orang dewasa dapat melakukan prestasi intelektual yang luar biasa dalam hal domain keahlian mereka (misalnya, penalaran yang sangat canggih pada perjudian pacuan kuda). Implikasinya adalah bahwa keterlibatan yang dalam dalam domain menghitung lebih dari beberapa kekuatan mental umum untuk pengembangan keahlian, posisi yang konsisten dengan teori kecerdasan ekologi (misalnya, Pea, 1993) dan keahlian (Vicente & Wang, 1998 ). Baru-baru ini, akun bakat keahlian juga telah ditantang (Howe, Davidson, & Sloboda, 1998).

Demikian pula menurut Ericsson (Ericsson, Krampe, & Tesch-Romer, 1993), mekanisme kunci untuk pengembangan keahlian adalah praktik yang disengaja, suatu bentuk praktik yang sangat terfokus dan intensif. Logikanya adalah sebagai berikut: jika pencapaian keahlian membutuhkan ribuan jam praktik yang disengaja, dan hasil dari upaya ini sering kali jauh, maka, apa yang akhirnya membedakan mereka yang menjadi ahli dari mereka yang tidak bukan kemampuan awal mereka, tetapi karakteristik motivasi mereka, seperti determinasi dan komitmen (lihat juga Charness, Tuffiash, & Jastrzembski, bab 11). Namun, variabel bakat dan keterlibatan yang dalam atau praktik yang disengaja sering kali membingungkan dalam kehidupan nyata, karena proses seleksi diri yang melekat di mana individu dapat memilih keluar sebagai akibat dari kegagalan berulang (Sternberg, 1996).

Pengetahuan, Minat, dan Strategi yang Mendasari pada Pengembangan Keahlian.

Cattell (1971) melihat perkembangan kompetensi intelektual sebagai respon terhadap masalah budaya serta kecenderungan individu. Dia juga melihat keterampilan dan minat yang berkembang sebagai terkait timbal balik (sebuah isomorfisme dalam kata-katanya). Alexander (bab 10) melakukan baris penyelidikan ini lebih lanjut dengan mengeksplorasi bagaimana kemajuan dalam pengetahuan-domain, pengembangan minat yang lebih dalam, dan pemrosesan strategis yang mendalam dapat mendukung satu sama lain dan menciptakan sinergi fungsional. Ackerman dan Heggestad (1997) juga menemukan beberapa kemampuan kognitif, ciri-ciri kepribadian, dan minat cenderung berkumpul secara adaptif untuk mendukung jalur karir tertentu. Diformulasikan seperti itu, keterlibatan yang dalam tidak dapat semata-mata merupakan fungsi dari kesediaan untuk mengerahkan upaya mental (yaitu, praktik yang disengaja) tetapi melibatkan proses perkembangan identifikasi pribadi yang tercermin dalam kepentingan intrinsik atau individu.

Berlangganan update artikel terbaru via email:

0 Response to "Teori Pengembangan Diri Dan Kompetensi Intelektual"

Post a Comment

Iklan Atas Artikel

Iklan Tengah Artikel 1

Iklan Tengah Artikel 2

Iklan Bawah Artikel