Pengertian Stres Dan Disleksia

 

Pengertian Stres Dan Disleksia

Pengertian Stres Dan Disleksia Secara Teoritis

Stres adalah persepsi pribadi tentang bagaimana seseorang berkomunikasi dengan lingkungan sekitar kami dan sangat subjektif. Merupakan hal yang wajar bagi murid untuk menjadi cemas saat mengikuti tes sebagai manusia umumnya ingin melakukan yang terbaik. Menurut Thomson (1995, p. 33), stres muncul mengancam hanya jika menjadi meluas dan invasif, bila mempengaruhi terlalu banyak area hidup kita dan ketika kita tidak memiliki strategi atau energi untuk mengatasinya '. Kombinasi faktor (misalnya kurangnya strategi atau kurangnya keterampilan) dapat menghasilkan rasa khawatir yang luar biasa, ketidakmampuan dan kebingungan, sulit tidur dan kelelahan.

Meskipun seseorang tidak dapat secara wajar melindungi anak-anak dari semua stres, seperti beberapa ukuran darinya berguna, orang tua dan guru harus memantau tingkat stres dengan cermat. Thomson (1995, hlm.34) mencatat bahwa 'jika tingkat stres menjadi sangat tinggi, banyak anak penderita disleksia mengembangkannya sendiri strategi yang tidak tepat, menjadi mengganggu, agresif, menarik diri atau fobia sekolah. Beberapa Bahkan juga rentan masuk SD, karena mereka sudah belajar di PAUD yang berada tidak dapat belajar semudah teman-teman mereka.

Cara Mengatasi Disleksia

Ketika penderita disleksia masuk sekolah, mereka memasuki dunia di mana kemampuan dan kekuatan mereka berada berbeda dengan yang ada di sekitar mereka. Apa yang mungkin mudah bagi rekan-rekan mereka sangat sulit atau mustahil bagi mereka. Jadi, ketika mereka mengenali perbedaan ini, stres dimulai.

Thomson (1996) mengisolasi dua jenis reaksi terhadap stres di sekolah pada penderita disleksia:

  1. Pertama, 'di bawah' reaksi, di mana disleksia menarik diri dan memanifestasikan kecemasan ekstrim, misalnya gemetar dan berkeringat saat diminta membaca. Para penderita disleksia ini memiliki opini diri yang rendah tentang diri mereka sendiri dan menggeneralisasi setiap aspek kehidupan mereka sebagai kegagalan.
  2. Kedua, orang-orang ini memiliki 'over'- reaksi terhadap stres, misalnya terlihat sukses di bidang lain, menjadi badut kelas, bersembunyi kegagalan mereka di bawah sikap 'tidak peduli' dan mewujudkan perilaku konyol. Ini bisa juga menyebabkan agresi, dengan kasus-kasus ekstrim yang mengarah pada kenakalan

Harga diri

Morgan (1997) studi tentang kenakalan / kriminal disleksia menemukan bahwa, ketika disleksia anak-anak gagal untuk mengikuti sekolah, harga diri mereka turun ketika mereka mulai mempertanyakan mereka kemampuan akademis (mengembangkan kompleks rendah diri). Ada sugesti yang keduanya Disleksia yang tidak dikenali dan dikenali yang menerima dukungan yang tidak mencukupi atau tidak tepat bisa terasa mendevaluasi di sekolah dan beralih ke perilaku menyimpang.

Hal ini merupakan tanggapan atas rasa rendah diri mereka yang disebabkan oleh sekolah dan sebagai cara untuk mendapatkan pengakuan dari rekan-rekan mereka (Kirk & Reid, 2001 & Scott, 2004). Riddick, Sterling, Farmer and Morgan (1999) dan Peer & Reid (2001, hal. 5) menyarankan 'frustrasi sangat sering mengarah pada perilaku antisosial atau menyimpang' di antara penderita disleksia, terutama mereka yang memiliki harga diri rendah.

Coping (Tugas / Emosional / Penghindaran)

Dalam studi koping, Endler & Parker (1999) menyarankan bahwa tiga area (Tugas, Emosi & Penghindaran) harus diselidiki, karena masing-masing berperan dalam metodologi koping:

  1. Penanganan Berbasis Tugas

Coopersmith (1967) menemukan bahwa remaja penderita disleksia yang sukses adalah individu yang aktif dan ekspresif. Wszeborowska-Lipinska (1997) menyelidiki penderita disleksia yang berhasil dan menemukan bahwa penderita disleksia yang sukses pro-aktif untuk mengatasi rintangan, yang membutuhkan tingkat kepercayaan diri yang tinggi. Scott et al. (1992) studi menemukan faktor kunci untuk sukses di antara penderita disleksia menjadi: dorongan bakat; hobi (dari teman, dll.); dan pencarian harga diri. Reiff, Gerber dan Ginsberg (1997) studi individu sukses dengan ketidakmampuan belajar (istilah Amerika untuk disleksia) juga menemukan bahwa kegigihan dan keras kepala adalah aset. McLoughlin dkk. (2002) menemukan kerja keras dan tekad menjadi faktor yang mendasari kesuksesan di sekolah. Semua ciri ini: ekspresif; proaktif; mencari harga diri; kegigihan; sikap keras kepala; dan determinasi adalah deskripsi strategi koping berbasis tugas.

  1. Coping Berbasis Emosional

Berusaha keras atau meminta bantuan dan tidak menerima apapun, dapat menyebabkan anak-anak frustasi (Edwards, 1994). Orang tua dan guru melihat anak-anak yang cerdas dan antusias tidak berhasil dalam belajar membaca dan menulis. Ryan (1994) berkomentar bahwa tidak ada yang tahu seberapa keras usaha penderita disleksia, dan setiap tahun rekan-rekan mereka melampaui kemampuan membaca mereka, rasa frustrasi mereka meningkat.

  1. Berbasis Penghindaran

Mengatasi Di sekolah besar, menghindari berkompetisi atau mencapai potensi tidak diperhatikan, dibandingkan dengan sekolah yang lebih kecil. Non-partisipasi yang ekstrim karena kurangnya kepercayaan diri adalah karakteristik yang berulang pada penderita disleksia (Scott, 2004). Strategi penghindaran mengalihkan perhatian dari kemampuan akademis yang rendah dan kinerja yang rendah dan guru melihat strategi penghindaran ini dengan sangat berbeda, dengan persepsi seperti kemalasan dan kurangnya dukungan orang tua.

Berlangganan update artikel terbaru via email:

0 Response to "Pengertian Stres Dan Disleksia"

Post a Comment

Iklan Atas Artikel

Iklan Tengah Artikel 1

Iklan Tengah Artikel 2

Iklan Bawah Artikel