Penjelasan Mengenai Apa Itu Landasan Psikologis?

 

Landasan Psikologis

Landasan Psikologis Pendidikan menyajikan beberapa prinsip psikologi yang relevan dengan pembelajaran dan pengajaran. Ini menyajikan jawaban alternatif untuk masalah bifurkasi psikologi umum dan pendidikan dalam kurikulum persiapan guru. Sementara solusinya ber sementara dan memiliki ketidaksempurnaan yang jelas, itu ditawarkan dengan harapan bahwa itu dapat merangsang diskusi masalah dan solusi lain dan / atau pembenaran eksplisit untuk praktik masa lalu. Konsep utama yang dibahas meliputi sikap dan perilaku guru, berbagai jenis pembelajaran, teknologi dalam pendidikan, lupa dan punah, perkembangan anak, dan pengukuran kecerdasan. Juga dibahas adalah penilaian prestasi pendidikan, psikologi sosial kelas, dan pendidikan di sekolah perkotaan. Teks ini harus memiliki berbagai kegunaan di kelas di mana siswa bersiap untuk mengajar. Itu ditulis khusus untuk situasi-situasi di mana calon guru diperkenalkan ke psikologi melalui urutan terpadu satu atau dua semester.

A.      Sikap dan Perilaku Guru

Teori Perilaku Terencana (TPT) digunakan untuk meneliti hubungan antara sikap guru dan perilaku terhadap anak dengan kesulitan sosial, emosional dan perilaku (SEBD). Seratus sebelas guru SD menyelesaikan kuesioner. Persepsi guru terhadap harapan kepala sekolah mereka (norma subjektif) memprediksi perilaku guru. Guru yang telah mengikuti lebih banyak sesi pelatihan dalam layanan (INSET) memegang perasaan yang lebih positif, tetapi guru dengan lebih banyak pengalaman kurang bersedia bekerja dengan anak-anak dengan SEBD. Temuan menunjukkan bahwa kepala sekolah memiliki peran sentral dalam mempromosikan etos inklusif di sekolah mereka. INSET bisa lebih fokus pada keyakinan yang menantang.

B.      Jenis Pembelajaran

Secara umum diterima bahwa ada tujuh gaya belajar yang berbeda. Sementara sebagian besar dari kita berada di spektrum masing-masing gaya ini, memfasilitasi pelajaran yang menarik di semua tingkatan akan memberi siswa Anda peluang terbaik untuk sukses.

Di sini kami membahas strategi untuk meningkatkan keterlibatan bagi siswa dari setiap gaya belajar.

1.       Pelajar pendengaran dan music

Pelajar pendengaran suka mendengar solusi dan contoh yang dijelaskan kepada mereka, dan dapat tertarik pada mata pelajaran musik dan pembelajaran kelompok sebagai cara untuk memahami informasi. Pelajar pendengaran sering memiliki bakat tinggi untuk membedakan catatan dan nada dalam musik dan ucapan.

Kualitas yang sering dikaitkan dengan pelajar pendengaran meliputi:

  • Memiliki 'telinga yang baik' untuk musik dan nada
  • Mungkin mudah terganggu
  • Suka berbicara dengan diri sendiri / orang lain / hum / bernyanyi

Pelajar pendengaran mungkin mengucapkan kata-kata dengan nada keras atau hum untuk mempelajarinya dengan lebih baik. Strategi ini adalah kunci untuk menjaga pelajar musik terlibat dalam pelajaran kelas.

Cara melibatkan pendengaran dan pelajar musik

Jika Anda seorang guru musik, Anda beruntung. Pelajar pendengaran akan dilibatkan dari awal hingga akhir. Namun untuk mata pelajaran lain, pembelajar aural yang menarik membutuhkan beberapa kebijaksanaan dan forethought.

Kuncinya di sini adalah suara Anda (dan suara siswa Anda). Tuliskan sesuatu di papan tulis, lalu baca dengan lantang. Kerjakan pengiriman Anda sehingga Anda dapat mengekspresikan materi pembelajaran dengan nada yang menarik dan menarik. Demikian pula, dorong siswa Anda untuk membaca kembali catatan mereka sendiri untuk diri mereka sendiri (dan kelas). Mendengar suara mereka sendiri dan suara orang lain menarik bagi pelajar pendengaran, tetapi itu bisa menjadi alat pembelajaran yang hebat bagi siswa dari semua jenis.

Strategi lain yang dapat Anda coba meliputi:

  • Pelajaran perekaman untuk mendengarkan dan referensi nanti
  • Mendorong pendengar pendengaran untuk 'mengajar orang lain' secara verbal
  • Tempat duduk mereka jauh dari gangguan

2.       Pelajar visual dan spasial

Pelajar visual menyukai diagram, menyusun konsep, bagan, dan proses. Mereka belajar dengan melihat konsep visual, membuatnya, dan menonton orang lain membuatnya. Pelajar visual mungkin terorganisir atau kreatif dalam aplikasi mereka, dan menemukan hal-hal seperti warna dan bentuk yang berguna.

Pelajar visual sering memiliki kualitas berikut:

  • Doodler kebiasaan / laci
  • Jeli
  • Tidak mudah terganggu
  • Menikmati perencanaan
  • Lebih suka instruksi visual

Cara melibatkan pelajar visual dan spasial

Untuk melibatkan pelajar visual di kelas, Anda harus menyertakan elemen seperti peta, diagram, dan citra. Jika Anda memiliki proyektor, cobalah untuk menyertakan gambar yang relevan untuk mengikuti konten kursus. Dalam geografi dan sejarah, peta sangat membantu, sementara untuk matematika dan logika, pergi dengan diagram.

Bagan, gambar, dan diagram akan membantu sebagian besar siswa, sehingga melayani pelajar visual tidak berarti Anda harus mengabaikan jenis lain. Ketika datang ke pembelajaran mandiri, dorong kesadaran spasial untuk membuat sketsa ide-ide mereka, membuat peta pikiran dan bagan alur. Mungkin harus datang kepada mereka secara alami, tetapi sedikit bisikan selalu dapat membantu.

Taktik lain yang dapat Anda gunakan meliputi:

  • Duduk pembelajar visual di dekat bagian depan
  • Menggunakan kode warna dan isyarat
  • Mendorong catatan mengambil dan mencopying catatan selama studi

3.       Pelajar verbal

Pembelajaran verbal mencakup penulisan dan berbicara. Pelajar verbal mungkin memiliki preferensi untuk membaca dan menulis, permainan kata dan puisi. Pelajar verbal tahu arti dari kategori kata-kata yang luas, dapat menggunakannya secara efektif, dan secara aktif mencari kata-kata baru untuk ditambahkan ke repertoar mereka.

Beberapa kualitas yang terkait dengan pelajar verbal meliputi:

  • Intelektual
  • Cacing buku
  • Teller cerita yang bagus

Pelajar verbal sering mencari karir dalam jurnalisme dan penulisan, administrasi, hukum dan politik.

Cara melibatkan pelajar verbal

Pelajar verbal akan ingin menuliskan catatan, berbicara tentang konsep dan berpotensi menyajikannya juga. Trik dengan pelajar verbal adalah mengetahui jenis pembelajaran yang berdekatan berlaku untuk mereka - apakah mereka pembelajar verbal yang keluar atau lebih introspektif? Beberapa mungkin lebih condong untuk berbicara, sementara yang lain untuk membaca dan menulis. Cobalah untuk memenuhi preferensi sambil juga menggunakan kemampuan verbal mereka untuk mendorong batas-batas pribadi sesekali.

4.       Pembelajar logis dan matematika

Mungkin tidak mengherankan, pelajar matematika terhadap karir dalam pemrograman, akuntansi, sains, penelitian dan jumlah lainnya dan karir berorientasi pola. Beberapa kualitas yang terkait dengan pelajar matematika meliputi:

  • Pengenalan pola
  • Bagus dengan angka
  • Kecenderungan terhadap pengelompokan dan klasifikasi

Cara melibatkan pembelajar logis dan matematika

Pelajar matematika akan sangat menghargai segala jenis pembelajaran yang secara logis menjelaskan subjek yang ada. Untuk matematika, itu mudah. Untuk mata pelajaran lain, itu membutuhkan beberapa upaya dan perencanaan:

  • Sejarah dan geografi: Cobalah untuk menyertakan statistik dan taksonomi klasifikasi dalam rencana pelajaran Anda.
  • Literatur: Tanyakan kepada siswa Anda "Kategori buku apa ini?" Atau dalam puisi, meminta mereka belajar meteran dan menjelaskannya kepada siswa lain.
  • Musik: Ajarkan klasifikasi alat musik (woodwind dll) dan hubungan matematika antara catatan.
  • Seni: Titik awal yang baik adalah roda warna dan efek menggabungkan warna yang berbeda.

Dengan siswa yang logis, selalu melihat untuk menggabungkan sistem. Jika Anda tidak yakin, sertakan siswa dalam pengembangan sistem itu. Mereka akan sangat diuntungkan.

5.       Pelajar fisik atau kinetic

Umumnya disebut pembelajar langsung, kinesthetics lebih suka terlibat secara fisik dengan materi pokok. Beberapa kualitas yang terkait dengan pelajar fisik meliputi:

  • Preferensi untuk 'mengotori tangan mereka'
  • Energik, mungkin jari drum atau kaki kocok
  • Berorientasi pada tindakan dan keluar
  • Mungkin deprioritise membaca dan menulis

Pelajar fisik mewakili sekitar 5% dari populasi, dan tertarik pada karier dengan banyak tangan pada pekerjaan seperti layanan darurat, pendidikan jasmani dan olahraga.

Cara melibatkan pelajar fisik atau kinestis

Menyalurkan energi dan kegembiraan pelajar fisik adalah kunci untuk menawarkan pelajaran yang baik. Beristirahat sehingga mereka dapat bergerak dapat membantu, tetapi juga dapat mendorong roleplay dan gerakan dalam pelajaran itu sendiri.

Interaksi fisik juga penting. Penggunaan alat peraga dan model akan sangat menguntungkan pembelajar kinetik. Beri mereka sesuatu untuk direbut dan mereka akan memproses informasi jauh lebih baik daripada dari buku atau papan tulis.

Strategi lain untuk melibatkan pelajar fisik meliputi:

  • Mendorong gerakan selama studi (jangan menghukum mereka karena gelisah)
  • Merapikan meja dan permukaan sehingga mereka dapat fokus pada pembelajaran

6.       Pelajar sosial dan interpersonal

Pelajar sosial menunjukkan preferensi terhadap grup dan kolaborasi. Beberapa, tetapi tidak semua, akan tertarik pada kepemimpinan dalam sebuah kelompok. Beberapa kualitas yang sering dikaitkan dengan jenis pelajar ini termasuk:

  • Diekstradisi
  • Komunikator yang baik
  • Sensitif dan empatik

Penting bagi pendidik untuk memahami bahwa tidak semua pelajar sosial diekstradisi atau sangat komunikatif, dan bahwa mereka juga dapat menjadi pembelajar visual, pendengaran, verbal, logis atau fisik. Aspek interpersonal mungkin lebih baik menggambarkan pengaturan di mana mereka paling nyaman, daripada bagaimana mereka menyerap informasi.

Dengan demikian, guru harus mengetahui luasnya variasi antara berbagai jenis pelajar sosial. Misalnya, sosial tidak berarti verbal. Beberapa pelajar sosial lebih suka mendengarkan dalam pengaturan kelompok, daripada sendiri.

Cara melibatkan pelajar sosial dan interpersonal

Untuk melibatkan pelajar sosial, dorong kolaborasi dan presentasi grup. Mempertimbangkan:

  • Roleplaying peristiwa sejarah atau karya sastra
  • Berkolaborasi pada masalah matematika
  • Bekerja sebagai kelas untuk pertanyaan pemahaman

Pelajar interpersonal suka 'melakukan' dan 'berbagi'. Ini kadang-kadang dapat menyebabkan gangguan bagi siswa lain yang lebih intrapersonal dalam kebiasaan belajar mereka. Untuk mencegah hal ini, cobalah untuk menyalurkan pelajar sosial untuk memberikan nilai bagi kelompok, memberi mereka tugas yang menggunakan energi mereka dengan berguna, dengan fokus pada empati untuk teman sekelas mereka.

7.       Pelajar soliter dan intrapersonal

Pelajar soliter dapat menjadi pembelajar visual, pendengaran, fisik, verbal atau logis. Memenuhi semua kebutuhan siswa soliter akan memastikan mereka sepenuhnya terlibat. Beberapa kualitas yang sering dikaitkan dengan jenis pelajar ini termasuk:

  • Independen
  • Introspektif
  • Pribadi

Pelajar intrapersonal dapat tertarik pada karier dengan banyak penentuan atau motivasi diri, serta beban kerja soliter. Berpikir:

  • Peneliti
  • Penulis dan penulis
  • Programmer dan coders

Cara melibatkan pelajar soliter dan intrapersonal

Di lingkungan kelas terkadang sulit untuk melibatkan pelajar soliter. Mereka mungkin duduk diam di belakang kelas, hanya untuk ace ujian pada akhir semester. Bagi pendidik, penting untuk melibatkan mereka selama kelas. Menyediakan materi visual, buku, dan alat bantu belajar. Tentukan area yang tenang, dan berkolaborasi dengan waktu berbagi yang ditentukan sehingga pelajar soliter dapat merasa cukup siap.

C.      Teknologi Dalam Pendidikan

Teknologi mengantarkan perubahan struktural mendasar yang dapat menjadi bagian integral untuk mencapai peningkatan produktivitas yang signifikan. Digunakan untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran, teknologi menanamkan ruang kelas dengan alat pembelajaran digital, seperti komputer dan perangkat genggam; memperluas penawaran kursus, pengalaman, dan materi pembelajaran; mendukung pembelajaran 24 jam sehari, 7 hari seminggu; membangun keterampilan abad ke-21; meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa; dan mempercepat pembelajaran. Teknologi juga memiliki kekuatan untuk mengubah pengajaran dengan mengantarkan model baru pengajaran yang terhubung. Model ini menghubungkan guru dengan siswa mereka dan konten, sumber daya, dan sistem profesional untuk membantu mereka meningkatkan instruksi mereka sendiri dan mempersonalisasi pembelajaran.

Peluang belajar online dan penggunaan sumber daya pendidikan terbuka dan teknologi lainnya dapat meningkatkan produktivitas pendidikan dengan mempercepat laju pembelajaran; mengurangi biaya yang terkait dengan bahan instruksional atau pengiriman program; dan lebih baik memanfaatkan waktu guru.

  • Pembelajaran virtual atau online: 48 negara bagian dan Distrik Columbia saat ini mendukung peluang pembelajaran online yang berkisar dari melengkapi instruksi kelas sesekali hingga mendaftarkan siswa dalam program penuh waktu. Peluang ini termasuk pendaftaran ganda, pemulihan kredit, dan program sekolah musim panas, dan dapat membuat kursus seperti Penempatan Lanjutan dan kehormatan, atau kelas remediasi tersedia untuk siswa. Baik mata pelajaran inti maupun pilihan dapat diambil secara online, banyak didukung oleh materi pembelajaran online. Sementara beberapa sekolah atau program online ditanam di rumah, banyak yang lain berkontrak dengan penyedia swasta atau negara bagian lain untuk memberikan peluang belajar online.
  • Sekolah online Full-time: Sekolah online atau virtual berikut ini mendaftarkan siswa secara Full-time. Siswa yang terdaftar di sekolah-sekolah ini tidak menghadiri sekolah batu bata dan mortir; sebaliknya mereka menerima semua instruksi mereka dan mendapatkan semua kredit mereka melalui sekolah online.
  • Peluang pembelajaran: Peluang pembelajaran campuran menggabungkan peluang belajar tatap muka dan online. Tingkat pembelajaran online mana yang terjadi, dan cara itu diintegrasikan ke dalam kurikulum, dapat bervariasi di seluruh sekolah. Strategi memadukan pembelajaran daring dengan pengajaran berbasis sekolah sering digunakan untuk mengakomodasi gaya belajar siswa yang beragam dan memungkinkan mereka untuk bekerja sebelum atau sesudah sekolah dengan cara-cara yang tidak mungkin dengan instruksi kelas konvensional penuh waktu. Pembelajaran daring berpotensi meningkatkan produktivitas pendidikan dengan mempercepat laju pembelajaran, memanfaatkan waktu belajar di luar jam sekolah, mengurangi biaya materi instruksional, dan memanfaatkan waktu guru dengan lebih baik. Strategi ini dapat sangat berguna di daerah pedesaan di mana pembelajaran campuran atau online dapat membantu guru dan siswa di daerah terpencil mengatasi jarak.
  • Sumber daya pendidikan terbuka: Sumber daya pendidikan terbuka adalah sumber daya pengajaran, pembelajaran, dan penelitian yang berada di domain publik dan tersedia secara bebas untuk siapa saja melalui Web. Mereka adalah elemen penting dari infrastruktur untuk belajar dan berkisar dari podcast hingga perpustakaan digital hingga buku teks dan game. Sangat penting untuk memastikan bahwa sumber daya pendidikan terbuka memenuhi standar kualitas, integritas, dan akurasi -  seperti halnya sumber daya pendidikan lainnya -  dan bahwa mereka dapat diakses oleh siswa penyandang disabilitas.
  • Gunakan sumber daya digital dengan baik: Sekolah dapat menggunakan sumber daya digital dalam berbagai cara untuk mendukung pengajaran dan pembelajaran. Buku kelas elektronik, portofolio digital, permainan pembelajaran, dan umpan balik real-time tentang kinerja guru dan siswa, adalah beberapa cara agar teknologi dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran.

D.      Perkembangan Anak

Perkembangan anak mengacu pada urutan perubahan fisik, bahasa, pemikiran dan emosional yang terjadi pada anak sejak lahir hingga awal dewasa. Selama proses ini seorang anak maju dari ketergantungan pada orang tua / wali mereka untuk meningkatkan kemandirian. Perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh faktor genetik (gen yang diteruskan dari orang tua mereka) dan peristiwa selama kehidupan pranatal. Hal ini juga dipengaruhi oleh fakta lingkungan dan kapasitas belajar anak.

Perkembangan anak dapat secara aktif ditingkatkan melalui intervensi terapeutik yang ditargetkan dan praktik berbasis rumah yang 'tepat', yang direkomendasikan oleh Terapis Pekerjaan dan Terapis Bicara.

Apa yang termasuk perkembangan anak?

Perkembangan anak mencakup ruang lingkup keterampilan penuh yang master anak selama rentang hidup mereka termasuk perkembangan dalam:

  • Kognisi - kemampuan untuk belajar dan memecahkan masalah
  • Interaksi sosial dan regulasi emosional - berinteraksi dengan orang lain dan menguasai kontrol diri
  • Ucapan dan Bahasa - memahami dan menggunakan bahasa, membaca, dan berkomunikasi
  • Keterampilan fisik - keterampilan motorik halus (jari) dan keterampilan motorik bruto (seluruh tubuh)
  • Kesadaran sensorik – pendaftaran informasi sensorik untuk digunakan

Mengapa perkembangan anak penting?

Mengamati dan memantau perkembangan anak adalah alat penting untuk memastikan bahwa anak-anak memenuhi 'tonggak perkembangan' mereka. Tonggak perkembangan (daftar keterampilan perkembangan yang 'longgar' yang diyakini dikuasai pada waktu yang kira-kira sama untuk semua anak tetapi itu jauh dari tepat) bertindak sebagai pedoman yang berguna dari perkembangan ideal.

Dengan memeriksa kemajuan perkembangan anak pada penanda usia tertentu terhadap kerangka waktu sewenang-wenang ini, memungkinkan check-in untuk memastikan bahwa anak kira-kira berada di jalur untuk usia mereka. Jika tidak, pengecekan tonggak perkembangan ini dapat membantu dalam deteksi dini setiap cegukan dalam pengembangan. Pemeriksaan ini biasanya dilakukan melalui pelayanan anak/ibu dan dokter anak sebagai bayi dan balita, dan nantinya melalui penilaian keterampilan prasekolah dan masa sekolah.

Deteksi sedini mungkin (dan perawatan intervensi dini jika sesuai) dari tantangan perkembangan dapat membantu dalam meminimalkan dampak cegukan perkembangan ini pada perkembangan keterampilan anak dan kemudian kepercayaan diri mereka, atau berfungsi sebagai indikator kemungkinan diagnosis di masa depan.

Daftar periksa atau bagan tonggak perkembangan digunakan sebagai panduan tentang apa yang normal untuk rentang usia tertentu dan dapat digunakan untuk menyoroti area di mana anak mungkin tertunda. Namun, penting untuk diperhatikan bahwa sementara perkembangan anak memiliki urutan yang dapat diprediksi, semua anak unik dalam perjalanan perkembangan mereka dan bingkai waktu bahwa mereka memenuhi banyak tonggak perkembangan.

Masalah dalam Perkembangan Anak:

Masalah dalam perkembangan anak dapat timbul karena: genetika, keadaan prenatal, adanya diagnosis atau faktor medis tertentu, dan / atau kurangnya kesempatan atau paparan rangsangan yang membantu. Penilaian khusus oleh profesional yang paling cocok (yang awalnya mungkin adalah GP atau Dokter Anak, dan kemudian Terapis Okrasi, Terapis Bicara, Psikolog dan / atau Fisioterapis) dapat memberikan kejelasan tentang masalah perkembangan dan tingkat kekhawatiran serta dapat membantu merumuskan rencana untuk mengatasi tantangan. Ketika proses perkembangan anak melibatkan beberapa keterampilan yang berkembang secara bersamaan, kemudian mungkin ada manfaat dalam berkonsultasi dengan beberapa profesional.

Mengatasi tantangan perkembangan sangat penting untuk memaksimalkan kemudahan dan kecepatan perkembangan, meminimalkan kesenjangan yang terjadi antara kemampuan anak dan orang-orang dari teman-teman sebaya mereka yang sama, kepercayaan diri anak serta frustrasi yang dapat dihadapi oleh orang tua anak dan / atau pemberi perawatan.

E.       Pengukuran Kecerdasan

Psikolog telah lama memperdebatkan cara terbaik untuk mengkonseptualisasikan dan mengukur kecerdasan (Sternberg, 2003). Pertanyaan-pertanyaan ini termasuk berapa banyak jenis kecerdasan yang ada, peran alam versus memelihara dalam kecerdasan, bagaimana kecerdasan diwakili di otak, dan arti perbedaan kelompok dalam kecerdasan.

Umum versus Intelijen Tertentu

Pada awal 1900-an, psikolog Prancis Alfred Binet (1857-1914) dan rekannya Henri Simon (1872-1961) mulai bekerja di Paris untuk mengembangkan ukuran yang akan membedakan siswa yang diharapkan menjadi pembelajar yang lebih baik dari siswa yang diharapkan menjadi pembelajar yang lebih lambat. Tujuannya untuk membantu guru mendidik kedua kelompok siswa ini dengan lebih baik. Binet dan Simon mengembangkan apa yang sebagian besar psikolog saat ini dianggap sebagai tes intelijen pertama (Gambar 9.1, "Tes Intelijen di Sekolah"), yang terdiri dari berbagai pertanyaan yang mencakup kemampuan untuk menyebutkan objek, mendefinisikan kata-kata, menggambar, menyelesaikan kalimat, membandingkan item, dan membangun kalimat.

Binet dan Simon (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) percaya bahwa pertanyaan yang mereka ajukan kepada siswa mereka, meskipun mereka berada di permukaan berbeda, semua menilai kemampuan dasar untuk memahami, beralasan, dan membuat penilaian. Dan ternyata korelasi di antara berbagai jenis tindakan ini sebenarnya semuanya positif; siswa yang mendapat satu item yang benar lebih mungkin juga mendapatkan item lain dengan benar, meskipun pertanyaan itu sendiri sangat berbeda.

Atas dasar hasil ini, psikolog Charles Spearman (1863-1945) berhipotesis bahwa harus ada satu konstruksi yang mendasari yang diukur semua item ini. Dia menyebut konstruksi yang berbeda kemampuan dan keterampilan yang diukur pada tes intelijen memiliki kesamaan faktor kecerdasan umum (g). Hampir semua psikolog sekarang percaya bahwa ada faktor kecerdasan umum, g, yang berkaitan dengan pemikiran abstrak dan itu termasuk kemampuan untuk memperoleh pengetahuan, berunding secara abstrak, untuk beradaptasi dengan situasi baru, dan untuk mendapatkan manfaat dari instruksi dan pengalaman (Gottfredson, 1997; Sternberg, 2003). Orang-orang dengan kecerdasan umum yang lebih tinggi belajar lebih cepat.

Segera setelah Binet dan Simon memperkenalkan tes mereka, psikolog Amerika Lewis Terman (1877-1956) mengembangkan versi Amerika dari tes Binet yang dikenal sebagai Stanford-Binet Intelligence Test. Stanford-Binet adalah ukuran kecerdasan umum yang terdiri dari berbagai tugas termasuk kosakata, memori untuk gambar, penamaan objek yang akrab, kalimat berulang, dan perintah berikut.

Meskipun ada perjanjian umum di antara psikolog bahwa g ada, ada juga bukti untuk kecerdasan tertentu, ukuran keterampilan khusus di domain sempit. Salah satu hasil empiris yang mendukung gagasan s berasal dari tes intelijen itu sendiri. Meskipun berbagai jenis pertanyaan berkorelasi satu sama lain, beberapa item berkorelasi lebih tinggi satu sama lain daripada melakukan item lain; mereka membentuk kelompok atau rumpun kecerdasan.

Salah satu perbedaan adalah antara kecerdasan cairan, yang mengacu pada kapasitas untuk mempelajari cara-cara baru untuk memecahkan masalah dan melakukan kegiatan, dan kecerdasan kristalisasi, yang mengacu pada akumulasi pengetahuan dunia yang telah kita peroleh sepanjang hidup kita (Salthouse, 2004). Kecerdasan ini harus berbeda karena kecerdasan kristalisasi meningkat seiring bertambahnya usia - orang dewasa yang lebih tua sama baiknya atau lebih baik daripada orang muda dalam memecahkan teka-teki silang - sedangkan kecerdasan cairan cenderung berkurang seiring bertambahnya usia (Tanduk, Donaldson, & Engstrom, 1981; Rumah Garam, 2004).

Peneliti lain telah mengusulkan lebih banyak jenis kecerdasan. L. L. Thurstone (1938) mengusulkan bahwa ada tujuh klaster kemampuan mental primer, terdiri dari kefasihan kata, pemahaman verbal, kemampuan spasial, kecepatan persepsi, kemampuan numerik, penalaran induktif, dan memori. Tetapi bahkan dimensi ini cenderung setidaknya agak berkorelasi, menunjukkan lagi pentingnya g.

Salah satu pendukung gagasan beberapa intelijen adalah psikolog Robert Sternberg. Sternberg telah mengusulkan teori kecerdasan triarkis (tiga bagian) yang mengusulkan agar orang dapat menampilkan kecerdasan yang kurang lebih analitis, kecerdasan kreatif, dan kecerdasan praktis. Sternberg (1985, 2003) berpendapat bahwa tes intelijen tradisional menilai kecerdasan analitis, kemampuan untuk menjawab masalah dengan satu jawaban yang tepat, tetapi bahwa mereka tidak menilai kreativitas dengan baik (kemampuan untuk beradaptasi dengan situasi baru dan menciptakan ide-ide baru) atau kepraktisan (misalnya, kemampuan untuk menulis memo yang baik atau untuk secara efektif mendelegasikan tanggung jawab).

Seperti yang diusulkan Sternberg, penelitian telah menemukan bahwa kreativitas tidak berkorelasi tinggi dengan kecerdasan analitis (Furnham dan Bachtiar, 2008), dan ilmuwan, seniman, matematikawan, dan insinyur yang sangat kreatif tidak mencetak skor lebih tinggi pada kecerdasan daripada rekan-rekan mereka yang kurang kreatif (Simonton, 2000). Selain itu, area otak yang terkait dengan pemikiran konvergen, pemikiran yang diarahkan untuk menemukan jawaban yang benar untuk masalah tertentu, berbeda dari yang terkait dengan pemikiran yang berbeda, kemampuan untuk menghasilkan banyak ide atau solusi yang berbeda untuk satu masalah (Tarasova, Volf, & Razoumnikova, 2010), seperti yang disarankan oleh Gambar 9.2, "Uji Pemikiran Divergent Anda." Di sisi lain, menjadi kreatif sering mengambil beberapa kemampuan dasar yang diukur oleh g, termasuk kemampuan untuk belajar dari pengalaman, untuk mengingat informasi, dan berpikir abstrak (Bink dan Marsh , 2000).

Vvvvv Biologi Intelijen

Proses otak yang mendasari kecerdasan tidak sepenuhnya dipahami, tetapi penelitian saat ini telah berfokus pada empat faktor potensial: ukuran otak, kemampuan sensorik, kecepatan dan efisiensi transmisi saraf, dan kapasitas memori kerja.

Setidaknya ada beberapa kebenaran untuk gagasan bahwa orang yang lebih pintar memiliki otak yang lebih besar. Studi yang telah mengukur volume otak menggunakan teknik neuroimaging menemukan bahwa ukuran otak yang lebih besar berkorelasi dengan kecerdasan (McDaniel, 2005), dan kecerdasan juga ditemukan berkorelasi dengan jumlah neuron di otak dan dengan ketebalan korteks (Haier, 2004; Shaw et al., 2006). Penting untuk diingat bahwa temuan korelasi ini tidak berarti bahwa memiliki lebih banyak volume otak menyebabkan kecerdasan yang lebih tinggi. Ada kemungkinan bahwa tumbuh di lingkungan yang merangsang yang menghargai pemikiran dan pembelajaran dapat menyebabkan pertumbuhan otak yang lebih besar (Garlick, 2003), dan juga mungkin bahwa variabel ketiga, seperti nutrisi yang lebih baik, menyebabkan volume otak dan kecerdasan.

Kemungkinan lain adalah bahwa otak orang yang lebih cerdas beroperasi lebih cepat atau lebih efisien daripada otak yang kurang cerdas. Beberapa bukti yang mendukung ide ini berasal dari data yang menunjukkan bahwa orang-orang yang lebih cerdas sering menunjukkan lebih sedikit aktivitas otak (menunjukkan bahwa mereka perlu menggunakan kapasitas yang lebih sedikit) daripada mereka yang memiliki kecerdasan lebih rendah ketika mereka bekerja pada tugas (Haier, Siegel, Tang, dan Abel, 1992). Dan otak orang yang lebih cerdas juga tampaknya berjalan lebih cepat daripada otak yang kurang cerdas. Penelitian telah menemukan bahwa kecepatan orang dapat melakukan tugas-tugas sederhana - seperti menentukan mana dari dua garis yang lebih panjang atau menekan, secepat mungkin, salah satu dari delapan tombol yang disiner cahaya - adalah prediktif kecerdasan (Deary, Der, dan Ford, 2001). Skor intelijen juga berkorelasi sekitar r = .5 dengan ukuran memori kerja (Ackerman, Beier, dan Boyle, 2005), dan memori kerja sekarang digunakan sebagai ukuran kecerdasan pada banyak tes.

Meskipun kecerdasan tidak terletak di bagian otak tertentu, itu lebih lazim di beberapa area otak daripada yang lain. Duncan et al. (2000) mengelola berbagai tugas intelijen dan mengamati tempat-tempat di korteks yang paling aktif. Meskipun tes yang berbeda menciptakan pola aktivasi yang berbeda, seperti yang Anda lihat di Gambar 9.5, "Di mana Kecerdasan?", area aktif ini terutama di bagian luar korteks, area otak yang paling terlibat dalam perencanaan, kontrol eksekutif, dan memori jangka pendek.

 

Berlangganan update artikel terbaru via email:

0 Response to "Penjelasan Mengenai Apa Itu Landasan Psikologis?"

Post a comment

Iklan Atas Artikel

Iklan Tengah Artikel 1

Iklan Tengah Artikel 2

Iklan Bawah Artikel