A. Konsep Teknologi Pendidikan
Istilah
‘Teknologi’ berasal dari kata Yunani technologis. Technie berarti seni,
keahlian atau sains; dan logos berarti ilmu. Teknologi Pendidikan dalam arti
sempit bisa merupakan media pendidikan, yaitu hasil teknologi sebagai alat
bantu dalam pendidikan agar berhasil guna, efisien dan efektif.
Sedang
dalam arti luas menurut Association for Educational Communication and
technology (AECT) adalah proses yang kompleks dan terpadu yang melibatkan
orang, prosedur, ide, peralatan dan organisasi untuk menganalisis masalah,
mencari problem solving, melaksanakan evaluasi dan mengelola pemecahan masalah
yang menyangkut semua aspek belajar manusia. Dari definisi tersebut minimal ada
dua hal yang penting digaris bawahi : Proses dan belajar manusia. Dalam konteks
yang lebih umum , atau hanya dalam Proses pembelajaran , teknologi merupakan
pengembangan, penerapan, penilaian sistem , teknik dan alat bantu untuk
memperbaiki dan meningkatkan kualitas belajar manusia.Semua itu dapat terwujud
dengan adanya komunikasi.
Teknologi
Pendidikan menurut Percival & Ellington, 1984 (Inggris), Istilah penting
tentang teknologi pendidikan, proses belajar, kondisi belajar, keefektifan,
efisiensi dan empirik. Lembaga teknologi pendidikan di Inggris yaitu CET for
UK, dan NCPL UK Pada halaman 19 – 20 dari buku tentang “Educational
Technology”, mereka mengutip definisi Council for Educational Technology for
the UK, yang menjabarkan teknologi pendidikan sebagai pengembangan, penerapan
dan evaluasi atas sistem, tehnik, serta alat bantu untuk meningkatkan proses
belajar (manusia).
Selain
definisi ini, mereka juga mencantumkan definisi yang berasal dari National
Centre for Programmed Learning, UK. Definisi tersebut berbunyi antara lain
“teknologi pendidikan adalah penerapan pengetahuan ilmiah mengenai belajar dan
kondisi belajar untuk meningkatkan keefektifan dan efisiensi pengajaran dan
pelatihan. Jika tidak ada temuan atau prinsip ilmiah, maka teknologi pendidikan
menggunakan tehnik teruji secara empirik untuk meningkatkan proses belajar”.
Mereka berpendapat pola terapan teknologi pendidikan terjadi berupa proses
berulang dan pendekatan sistem sebagai alur berpikir dalam merancang situasi
mengajar / belajar dan memanfaatkan metode atau tehnik apa saja yang dianggap
sesuai untuk pencapaian tujuan belajar. Pendekatan sistem diharapkan agar
dapat diselaraskan dengan rancangan materi dan luwes terhadap perkembangan
terbaru proses belajar serta kemajuan di bidang pendekatan mengajar/belajar
berikut metodenya. Teknologi Pendidikan sebagai suatu teknologi.
Teknologi
pendidikan/instruksional sebagai suatu teknologi telah memenuhi persyaratan,
diantaranya :
- Ilmiah,
yaitu teknologi pendidikan telah teruji melalui serangkaian penelitian /
pengembangan teori
- Terbuka,
berarti teknologi pendidikan dapat diubah, disesuaikan dengan situasi
belajar-mengajar
- Inovatif,
adalah penyesuaian terhadap masukan bidang lain agar tetap berhasil dalam
proses belajar
- Sistemik,
yaitu alur berpikir yang menekankan keterhubungan antar komponen serta
pengaruhnya terhadap pencapaian tujuan belajar.
- “Technology
phobia vs technology fever” (fobi teknologi vs demam teknologi): seringkali
ada orang yang “takut” (terkena aliran listrik) atau ragu-ragu untuk
menggunakan teknologi karena kemungkinan teknologi tadi terlihat rumit dan
tidak akrab namun terkadang ada orang yang “sangat” menyukai teknologi
sehingga sangat tergantung akan keberadaan teknologi.
- Landasan
Teknologi Pendidikan
1. Landasan Filosofis Teknologi Pendidikan
Landasan
Falsafah Penelitian teknologi pendidikan, terdiri atas 3 komponen seperti yang
diungkapkan oleh Suriasumantri (dalam Miarso 2007: 103) . Ada 3 jenis komponen
dalam teknologi pendidikan yaitu: ontology (apa), epistemology (bagaimana)
dan aksiologi (untuk apa).
- Ontologi :
merupakan bidang kajian ilmu itu apa, jika teknologi pendidikan sebagai
ilmu maka bidang kajiannya itu apa
- Epistemologi :
Pendekatan yang digunakan dalam suatu ilmu
- Aksiologi :
Menelaah tentang nilai guna, baik secara umum maunpun secara khusus, baik
secara kasad mata maupun secara abstrak.
Yang
menjadi kajian dalam penelitian teknologi pendidikan menjadikan beberapa
perkembangan dalam bidang pendidikan seperti yang diungkapkan oleh Ashby (
dalam Miarso 2011:104) yaitu adanya revolusi dalam bidang pendidikan
·
Revolusi I: Pada saat orang tua menyerahkan tanggung jawab pendidikan
anak-anaknya kepada oran lain. Orang lain tersebut diserahi untuk melaksanakan
pendidikan anak-anaknya. Sebelumnya orang-orang melaksanakan pendidikan
anak-anaknya sendiri-sendiri atau mengajar anak-anak sendiri tidak memberikan
kepada orang lain, hampir semua keluarga mendidik anak-anaknya dalam keluarga
sendiri. Pendidikan yang dilakukan secara individual.
Revoluasi II: Ada suatu
lembaga guru, jadi pada tahapan ini ada lembaga pendidikan formal. Tidak
seperti sebelumnya belum ada lembaga resmi yang ada sehingga pendidikan
dilaksakan orang per orang. Dalam lembaga ada aturan-aturan yang diberlakukan,
contohnya untuk masuk SR usianya 6 tahun dan lain-lain. Dalam revoluasi ini
guru dianggap sangat penting segala sesuatu dianggap diketahui oleh guru, dan
guru dipandang memiliki pengetahuan yang lebih dari orang lain. Sehingga
lembaga ini memiliki kedudukan yang tinggi di masyarakat.
·
Revolusi III: Disebabkan oleh ditemukannya mesin cetak, cetak secara
manual dilakukan oleh Cina, dan cetak dengan menggunakan mesin cetak dilakukan
oleh Eropa (Prancis). Dengan mesin cetak maka pengetahuan tidak hanya diperoleh
dari guru tetapi dapat diperoleh dari hasil cetakan seperti: buku, majalah,
koran dan lain-lain. Pada revolusi ke-3 ini peran guru sudah mengalami
pengurangan. Revolusi ke-3 sampai dengan saat ini masih terjadi
·
Revolusi IV : Disebabkan oleh berkembangnya bidang elektronik sepeti
telpon, tv, komputer, internet dimana guru tidak dapat lagi untuk
mengontrolnya. Atau minimal peran guru berkurang, dan guru tidak dapat
mengklaim dirinya sebagai.
Sudut
pandang yang baru mengenai teknologi pendidikan menggunakan beberapa pendekatan
dengan ciri-ciri:
·
Keseluruhan
masalah belajar dan upaya pemecahannya ditelaah secara simultan. Semua situasi
diperhatikan dan dikaji saling kaitannya, dan bukannya dikaji secara
terpisah-pisah
·
Unsur-unsur
yang berkempentingan diintegrasikan dalam suatu proses komplek secara sistemik,
yaitu dirancang, dikembangkan, dinilai dan dikelola sebagai satu kesatuan, dan
ditujukan untuk memecahkan masalah
·
Penggabungan
ke dalam proses yang komplek dan perhatian agar gejala secara menyeluruh, harus
mengandung daya lipat atau sinergisme, berbeda dengan hal dimana masing-masing
fungsi berjalan sendiri-sendiri. (Miarso, 2007: 108)
Ada 6 hal
kegunaan yang potensial dalam teknologi pendidikan yaitu:
1. Meningkatkan
peroduktivitas pendidikan dengan jalan
- memperlaju
penahanan belajar
- membantu
guru untuk menggunakan waktunya secara lebih baik
- mengurangi
beban guru dalam penyajian informasi, sehingga guru dapat lebih banyak
membina dan mengembangkan kegairahan belajar anak.
2. Memberikan
kemungkinanan pendidikan yang sifatnya individual dengan jalan:
- mengurangi
kontrol guru yang kaku dan sederhana
- memberikan
kesempatan anak sesuai kemampuannya
3. Memberikan dasar
pengajaran yang lebih ilmiah dengan jalan:
- perencanaan
program pengajaran yang lebih sistematik
- pengembangan
bahan pengajaran yang dilandasi penelitian tentang prilaku
4. Lebih menerapkan
pelajaran, dengan jalan:
- meningkatkan
kapasitas manusia dengan berbagai media komunikasi
- penyajian
informasi dan data secara lebih konkrit
5. Memungkinkan belajar lebih
akrab:
- mengurangi
jurang pemisah antara pelajaran didalam dan diluar sekolah
- memberikan
pengetahuan tangan pertama
6. Memungkinkan penyajian pendidikan lebih luas dan
merata, terutama dengan jalan:
- pemanfaatan
bersama tenaga atau kejadian yang langka
- penyajian
informasi menembus batas geografi
2. Landasan
Psikologi Teknologi Pendidikan
Dalam
pandangan modern, belajar adalah proses perubahan tingkah laku berkat interaksi
dengan lingkungan. Seseorang dianggap melakukan kegiatan belajar setelah ia
memperoleh hasil yakni terjadinya perubahan tingkah laku misalnya dari tidak
tahu menjadi tahu. Pola tingkah laku tersebut meliputi aspek rohani dan
jasmani. Menyangkut perubahan yang bersifat pengetahuan, keterampilan dan
menyangkut sikap nilai. Siswa yang belajar dipandang sebagai organisme yang
hidup sebagai satu keseluruhan yang bulat. Ia bersifat aktif dan senantiasa
mengadakan interaksi dengan lingkungannya, menerima, menolak, mencari sendiri
dapat pula mengubah lingkungannya.
Pembelajaran
pada hakekatnya mempersiapkan peserta didik untuk dapat menampilkan tingkah
laku hasil belajar dalam kondisi yang nyata, atau untuk memecahkan masalah yang
dihadapi dalam kehidupannya. Untuk itu, pengembang program pembelajaran selalu
menggunakan teknik analisis kebutuhan belajar untuk memperoleh informasi
mengenai kemampuan yang diperlukan peserta didik. Bahkan setelah peserta didik
menyelesaikan kegiatan belajar selalu dilakukan analisis umpan balik untuk
melihat kesesuaian hasil belajar dengan kebutuhan belajar.
Menurut
Lumsdaine (dalam Khadijah 2009), ilmu perilaku merupakan ilmu yang utama dalam
perkembangan teknologi pendidikan terutama ilmu tentang psikologi belajar,
sedangkan menurut Deterline (dalam Khadijah 2009) berpendapat bahwa teknologi
pendidikan merupakan pengembangan ataupun aplikasi dari teknologi perilaku yang
digunakan untuk menghasilkan suatu perubahan perilaku tertentu dari pembelajar
secara sitematis guna pencapaian ketuntasan hasil belajar itu sendiri.
Sedangkan Harless (1968) menyebutnya dengan “front-end analysis”, sedangkan
Mager dan Pape (1970) menyebutnya “performance problem analysis”. Romizwoski
(1986) mengistilahkan kegitan tersebut sebagai “performance technology”.
Belajar
berkaitan dengan perkembangan psikologis peserta didik, pengalaman yang perlu
diperoleh, kemampuan yang harus dipelajari, cara atau teknik belajar,
lingkungan yang perlu menciptakan kondisi yang kondusif, sarana dan fasilitas
yang mendukung, dan berbagai faktor eksternal lainnya. Untuk itu, Malcolm
Warren (1978) mengungkapkan bahwa diperlukan teknologi untuk mengelola secara
efektif pengorganisasian berbagai sumber manusiawi. Romizowski (1986)
menyebutnya dengan “Human resources management technology”.
3. Landasan Sosiologis Teknologi Pendidikan
Kegiatan
pendidikan merupakan suatu proses interaksi antara dua individu, bahkan dua
generasi, yang memungkinkan generasi muda memperkembangkan diri. Kegiatan
pendidikan yang sistematis terjadi di lembaga sekolah yang dengan sengaja di
bentuk oleh masyarakat. Perhatian sosiologi pada pendidikan semakin intensif.
Dengan meningkatnya perhatian sosiologi pada kegiatan pendidikan tersebut maka
lahirlah cabang sosiologi pendidikan. Sociology adalah penggunaan
pendidikan sebagai alat untuk memecahkan permasalahan social dan sekaligus
memberikan rekomendasi untuk mendukung perkembangan pendidikan itu sendiri
Landasan
sosiologi mengandung norma dasar pendidikan yang bersumber dari norma kehidupan
masyarakat yang dianut oleh suatu bangsa. Untuk memahami kehidupan
bermasyarakat suatu bangsa, kita harus memusatkan perhatian pada pola hubungan
antar pribadi dan antar kelompok dalam masyrakat tersebut. Untuk terciptanya
kehidupan masyarakat yang rukun dan damai, terciptalah nilai-nilai sosial yang
dalam perkembangannya menjadi norma-norma sosial yang mengikat kehidupan
bermasyarakat dan harus dipatuhi oleh masing-masing anggota masyarakat.
Landasan
Sosiologi Pendidikan diharapkan mampu memberikan rekomendasi mengenai bagaimana
harapan dan tuntutan masyarakat mengenai isi dan proses pendidikan itu, atau
bagaimana sebaiknya pendidikan itu berlangsung menurut kacamata kepentingan
masyarakat, baik pada level nasional maupun lokal. Sosiologi dalam Pendidikan
secara operasional dapat defenisi sebagai cabang sosiologi yang memusatkan
perhatian pada mempelajari hubungan antara pranata pendidikan dengan pranata
kehidupan lain, antara unit pendidikan dengan komunitas sekitar, interaksi
social antara orang-orang dalam satu unit pendidikan, dan dampak pendidikan
pada kehidupan peserta didik.
Jadi,
secara umum landasan sosiologi Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan
fungsi-fungsinya selaku ilmu pengetahuan (pemahaman eksplanasi, prediksi, dan
utilisasi) melalui pengkajian tentang keterkaitan fenomena-fenomena sosial dan
pendidikan, dalam rangka mencari model-model pendidikan yang lebih fungsional
dalam kehidupan masyarakat. Secara khusus, Sosiologi Pendidikan berusaha untuk
menghimpun data dan informasi tentang interaksi sosial di antara orang-orang
yang terlibat dalam institusi pendidikan dan dampaknya bagi peserta didik,
tentang hubungan antara lembaga pendidikan dan komunitas sekitarnya, dan
tentang hubungan antara pendidikan dengan pranata kehidupan lain.
4. Landasan Komunikasi Teknologi Pendidikan
Peranan
teknologi dalam belajar yang dirancang sebagai tujuan pengajaran yang lebih
efektif dan ekonomis merupakan peranan komunikasi yang sangat penting sebab
hakikat teknologi pengajaran adalah upaya mempengaruhi siswa agar dapat
mencapai tujuan pendidikan. Oleh sebab itu landasan komunikasi teknologi
pendidikan ada pada komunikasi insani. Seorang ahli komunikasi dari Amerika
Wilbur schramm menjabarkan pengertian ilmu komunikasi itu ke dalam 3 kategori
pokok dengan berbagai istilah yaitu :
- Encoder
yaitu, Penyampai pesan dalam hal ini Guru. guru mempunyai informasi
tertentu dan benar, kecepatan yang optimal dan sampai pada penerima
informasi yaitu para siswa.
- Signal
yaitu pesan, berita pernyataan yang ditujukan kepada dan diterima oleh
seseorang atau kelompok orang penerima pesan itu yang dilukiskan dalam
bentuk gerak tangan, mimic, wajah, gambaran, foto, grafik, peta, diagram
dll.
- Decoder
yaitu Penerima pesan yaitu siswa, mampu memahami isi pesan yang
diterimanya.
C.
Pendekatan dalam mencari kebenaran
Penelitian
pada hakekatnya merupakan usaha mengungkap kebenaran. Pada dasarnya semua
manusia selalu ingin menari kebenaran, namun demikian, cara menunjukkan atau
cara memperoleh kebenaran tersebut berbeda-beda. Kebenaran ilmiah dapat
diperoleh melalui berbagai cara yang dilandasi oleh pendekatan tertentu.
- Pendekatan
positivistic
Pemikiran
yang diungkapkan oleh eichelberger memberikan 3 landasan yang didapat digunakan
dalam landasan penelitian baru, yaitu positivistic, fenomelogik dan
hermeneutic.
Positivistic: landasan
ini memberikan gagasan keberadaan besaran yang dapat diukur, dan penulis hanya
sebagai pengamat yang obyektif. Pokok dari paham ini adalah “jika sesuatu itu
ada maka, sesuatu itu dapat diukur”. Penelitian ini misalkan di lakukan secara
laboratorik dan berulang. Dari penelitian ini melahirkan pengajaran terprogram
“mesin pengajaran” (teaching machine). Fakta-fakta yang didapat dalam
penelitian ini diuji secara empiric. Misalkan kita akan melakukan pengukuran
tentang motivasi belajar maka dapat dijabarkan ke dalam indicator variable
seperti motivasi belajar, cara belajar, usaha yang dilakukan, persaingan dan
lain-lain. Data-data yang diperoleh harus diubah ke dalam bentuk angka-angka
yang dapat dihitung secara statistic. Paham positivistic saat ini sangat
dominan dalam penelitian khususnya dalam penelitian bidang IPA.
Fenomenologik,
dikembangkan oleh matemtikawan Jerman Edmund Husserl (1850 – 1938) paham ini
mengutamakan pada pengalaman dan kesadaran yang disengaja. Jadi pengalaman
bukan saja pada interaksi dengan lingkungan belajar tetapi melainkan pelajaran
yang diperoleh dalam rentang waktu tertentu. Untuk mendapatkan pengalaman
diperlukan pemikiran, perasaan, tanggapan, dan berbagai ungkapan, tanggapan dan
berbagai ungkapan psikologis atau mental.
Paradigma
fenomenologik adalah akal sehat (common sense) yang oleh para penganut
positivistic dianggap sebagai sesuatu yang kurang ilmiah. Fenomelogik tidak
semata-mata berpangku pada data dan informasi yang ada tetapi mengadopsi
pengalaman khusus menjadi umum, konkrit menjadi abstrak yang mempunyai sifat
holistic. Semua diungkapkan secara naratif dengan memberikan uraian yang
rinci dan mengenai hakikat suatu obyek atau konsep kebenaran ini syarat dengan
nilai.
Hermeneutic
dikembangkan oleh filosof Jerman Wilhelm Dithey yang memberikan ciri bahwa
pencarian kebenaran dengan menafsirkan atas gejala yang ada. Sejarawan
menafsirkan legenda, artefak, naskah kuno dengan menggunakan kondisi yang ada
saat ini. Demikian juga para ahli tafsir kitab suci menafsirakan ayat-ayat yang
ada dengan keadaan yang tren saat ini. Ahli hukum juga memberikan tafsiran pada
sehingga secara umum pada paham ini memiliki bebas nilai yang sesuai dengan
keadaan baik yang terlihat maupun sesuatu yang tidak terlihat. Di bawah ini
perbandingan antara 3 paham.
Positivistik
|
Fenomenologik
|
Hermeneutic
|
Analitik
|
Holistik
|
Sintetik
|
Nomotetik
|
Ideografik
|
Interpretatik
|
Deduktif
|
Induktif
|
Sinkretik
|
Laboratorik
|
Empirik
|
Empatik
|
Pembuktian
dengan Logika
|
Pengukuhan
pengalaman
|
Penafsiran
yang tidak memihak
|
Kebenaran
Universal
|
Kebenaran
bersifat unik
|
Kebenaran
yang diterima
|
Bebas
Nilai
|
Tidak
bebas nilai
|
Tidak
bebas nilai
|
- Pendekatan
Pascapositivistik
Kebenaran
pascapositivistik akhir-akhir ini mengalami perkembangan yang sangat pesat dan
sedemikian rupa. Dan keadaan ini akan terus mengalami perkembangan sehingga
menemukan hal-hal yang baru yang lebih bersifat inovatif. Dalam dunia
pendidikan kebenaran pascapositivistik yang terbaru dan terus mengalami
perkembangan adalah masalah model-model pembelajaran seperti model pembelajaran
berkelompok, model pembelajaran langsung dan model pembelajaran kontruktivis.
Perkembangan ini akan terus bertambah seperti quantum learning dan quantum
teaching yang merupakan produk-produk inovatif dalam penelitian teknologi
pendidikan. Pendekatan pascapositivistik cenderung menggunakan teori secara
bervariasi. Kebanyakan menggunakan teori sebagai “jendela” untuk mengamati
gejala yang ada, dan berdasarkan data empirik dari lapangan yang berhasil
dikumpulkan, dianalisis dan disentesiskan dalam bentuk teori sebagai teori yang
membumi. Dengan kata lain, tidak berusaha untuk membuktikan teori. Pendekatan
ini senantiasa memandang manusia sebagai mahkluk yang unik, oleh karena itu
dalam penelitian untuk memecahkan masalah belajar misalnya, penelitian ini
cenderung menggunakan landasan teori belajar konstruktivis. Teori ini secara
ringkas menyatakan bahwa Setiap orang mengkonstruk (membangun) pengetahuan,
sikap atau keterampilan berdasarkan pengalaman, pengetahuan yang telah ada
sebelumnya, serta keserasian dalam lingkungannya. Jadi bersifat subyektif.
Namun kalau apa yang dibangunnya itu dapat diterima oleh lingkungannya, maka
terjadilah gejala yang dikenal dengan inter-subyektivitas. Pendekatan
positivistik pada dasarnya menggunakan teori dalam merumuskan hipotesis dan
pertanyaan penelitian, dan kemudian berusaha membuktikannya. Teori dianggap
sebagai penjelasan dan peramalan ilmiah (scientific explanation and
prediction).
Pendekatan
pascapositivistik cenderung menggunakan teori secara bervariasi. Kebanyakan
menggunakan teori sebagai “jendela” untuk mengamati gejala yang ada, dan
berdasarkan data empirik dari lapangan yang berhasil dikumpulkan, dianalisis
dan disentesiskan dalam bentuk teori sebagai teori yang membumi. Dengan kata
lain, tidak berusaha untuk membuktikan teori. Pendekatan ini senantiasa
memandang manusia sebagai mahkluk yang unik, oleh karena itu dalam penelitian
untuk memecahkan masalah belajar misalnya, penelitian ini cenderung menggunakan
landasan teori belajar konstruktivis. Teori ini secara ringkas menyatakan bahwa
Setiap orang mengkonstruk (membangun) pengetahuan, sikap atau keterampilan
berdasarkan pengalaman, pengetahuan yang telah ada sebelumnya, serta keserasian
dalam lingkungannya. Jadi bersifat subyektif. Namun kalau apa yang dibangunnya
itu dapat diterima oleh lingkungannya, maka terjadilah gejala yang dikenal
dengan inter-subyektivitas. Pendekatan positivistik pada dasarnya menggunakan
teori dalam merumuskan hipotesis dan pertanyaan penelitian, dan kemudian
berusaha membuktikannya. Teori dianggap sebagai penjelasan dan peramalan ilmiah
(scientific explanation and prediction).
D. Kedudukan penelitian pada teknologi pendidikan.
Minimal
ada empat sebab yang melatar belakangi orang melakukan penelitian termasuk
dalam mengembangkan teknologi pendidikan sebagai bidang kajian menurut
Sukmadinata (2008 : 2)
Pertama, karena pengetahuan, pemahaman dan kemampuan manusia sangat terbatas
dibandingkan dengan lingkungannya yang begitu luas. Banyak hal yang tidak
diketahui, dipahami, tidak jelas dan meimbulkan keraguan dan pertanyaan tentang
teknologi pendidikan baik yang berkenaan dengan landasan perkembangannya,
sejarah dan berbagai aspek yang terkait dengan kawasan teknologi pendidikan.
Ketidaktahuan, ketidakpahaman, dan ketidakjelasan seringkali menimbulkan rasa
takut dan rasa terancam. Oleh karena itu, penelitian menjadi pilihan untuk
menguraikan ketidakjelasan tersebut .
Kedua, manusia memiliki dorongan untuk mengetahui atau cariousity.
Manusia selalu bertanya, apa itu, bagaimana itu, mengapa begitu dan sebagainya.
Bagi kebanyakan orang, jawaban-jawaban sepintas dan sederhana mungkin sudah
memberikan kepuasan, tetapi bagi orang-orang tertentu, para ilmuwan, peneliti
dan para pemimpin dibutuhkan jawaban yang lebih mendalam, lebih rinci dan lebih
komrehensif. Pertanyaan-pertanyaan yang berangkat dari dorongan cariousity
tersebut juga berlaku dalam teknologi pendidikan sebagai bidang kajian.
Pertanyaan itu misalnya, bagaimana mengembangkan teknologi pendidikan, apa yang
harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas teknolog pendidikan, dan berbagai
pertanyaan lainnya. Jawaban dari berbagai pertanyaan itu tentunya harus lahir
dari proses analisa berdasarkan data yang dapat dipertangungjawabkan secara
ilmia. Untuk kepentingan itu, maka penelitian dalam teknologi pendidikan berkedudukan
sebagai alat untuk menyediakan data-data ilmiah dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan tersebut.
Ketiga, manusia di dalam kehidupannya selalu dihadapkan kepada
masalah, tantangan, ancaman, kesulitan baik di dalam dirinya, keluarganya,
masyarakat sekitarnya serta dilingkungan kerjanya. Masalah, tantangan dan
kesulitan tersebut membutuhkan penjelasan, pemecahan dan penyelesaian. Tidak
semua masalah dan kesulitan dapat segera dipecahkan. Masalah-masalah yang
pelik, sulit dan kompleks membutuhkan penelitian untuk pemecahan dan
penyelesaiannya.
Keempat, manusia merasa tidak puas dengan apa yang telah dicapai,
dikuasai, dan dimilikinya, ia selalu ingin yang lebih baik, lebih sempurna,
lebih memberikan kemudahan, selalu ingin menambah dan meningkatkan “kekayaan”
dan fasilitas hidupnya. Dari hasil penelitian, manusia dapat mengembangkan
pengetahuan yang bermakna bagi kehidupan ilmiah maupun kehidupan sosial.
Berangkat dari kerangka pikir tersebut di atas, maka berlaku pula dalam
mengembangkan domain/kawasan teknologi pembelajaran. Sebab disadari bahwa
setiap bidang kajian termasuk teknologi pembelajaran dapat berkembang secara
maksimal bila didukung oleh pengkajian ilmiah yang dilakukan secara terus
menerus. Penelitian merupakan salah satu bentuk sistematis dari kegiatan
pengkajian ilmiah. Jadi penelitian dalam domain/kawasan teknologi pendidikan
berkedudukan sebagai model pengkajian ilmiah yang sistematis untuk menjawab dan
memecahkan berbagai masalah yang timbul dalam domain/kawasan teknologi
pendidikan. Disamping itu, lewat penelitian akan dapat diketahui mengenai
kelayakan dan efektifitas berbagai inovasi baru yang ditemukan dan dikembangkan
pada ke lima kawasan teknologi pendidikan. Contohnya, pada kawasan desain. Ciri
utama desain adalah adanya dugaan prinsip-prinsip dan prosedur-prosedurnya
didasarkan pada hasil penelitian. Misalnya, kita ingin mengembangkan sebuah
model desain pesan yang dapat dipergunakan pada pembelajaran anak-anak tuna
netra. Maka dalam proses pengembangan sampai validasi produk harus dilakukan
secara sistematis melalui mekanisme penelitian yang terencana dengan prosedur
yang ketat pula. Hal ini dilakukan agar model desain pesan yang tengah kita
kembangkan benar-benar valid dan dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah.
Khadijah,
Nyanyu. 2009. Psikologi Pendidikan.
Palembang: CV.Grafika Telindo
Miarso, Yusufhadi, 2007. Menyemai Benih
Teknologi Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Soekanto,
Soerjono. 1994. Sosiologi Suatu Pengantar.
Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
Sukamadinata,
Nana Syaudih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
No comments:
Post a comment