Program Karir Menurut Brown dan Lent
A. Pengembangan Program Karir Menurut
Brown dan Lent
Mengembangkan Positif Karir-Terkait
Harapan Self-Efficacy dan Gaya Atribusi
Harapan self-efficacy
mengacu pada "keyakinan mengenai kemampuan seseorang untuk berhasil
melakukan perilaku tertentu "(Betz, 1994, hal. 35) (dalam Brown &
Lent, 2005. Self-efficacy mengacu keyakinan seseorang bahwa ia bisa
berhasil terlibat dalam tugas-tugas akademik atau karir yang berhubungan
(Bandura, 1977) (dalam Brown & Lent, 2005). Harapan self-efficacy
telah terbukti dapat memprediksi baik akademis dan karir antara anak-anak dan
remaja. Misalnya, self-efficacy telah dikaitkan dengan kepentingan
materi pelajaran, seperti matematika, ilmu pengetahuan, dan Inggris (Lopez,
Lent, Brown, & Gore, 1997; PL Smith & Fouad, 1999) (dalam Brown &
Lent, 2005).. Harapan self-efficacy telah dikaitkan positif untuk karir
tugas perkembangan menengah, seperti perencanaan karir dan eksplorasi, dan
mengatasi pribadi -tantangan-dalam pengaturan akademik dan pekerjaan (Lapan,
Gysbers, Multon, & Pike, 1997; O'Brien, Dukstein, Jackson, Tomlinson, &
Kamatuka, 1999) (dalam Brown & Lent, 2005). Self-efficacy telah
ditemukan berkorelasi dengan kepentingan baik mayoritas dan minoritas remaja
sebagai, harapan, tujuan, kegiatan karir, dan lintasan karir (Bandura, Barbaranelli,
Vittorio-Caprara, & Pastorelli, 2001) (dalam Brown & Lent, 2005)..
Selain itu, self-efficacy adalah theo-retically terkait dengan agen
pribadi, yang mungkin lebih mendasar daripada keterampilan yang sebenarnya dan
keadaan yang mencakup karir orang-orang muda dalam self-efficacy dapat
"memotivasi orang untuk menciptakan peluang dan memperoleh kemampuan yang
mereka lakukan belum memiliki "(Ford, 1992, hal. 124) (dalam Brown &
Lent, 2005).
Seperti
akademik dan karir terkait self-efficacy, peneliti telah memberi kita petunjuk
tentang bagaimana mengembangkan harapan-harapan ini antara K-12 pemuda. Dalam
empat studi empiris, (1977) empat sumber belajar Bandura mengenai informasi efficacy (prestasi
perfor-Mance, belajar, pengelolaan gairah emosional, dan persuasi social.
Penelitian
tentang gaya atribusi juga menawarkan implikasi potensial untuk mbangunan self-efficacy
dan variabel psikologis yang terkait (Luzzo, Funk, & Strang, 1996). Gaya self-atribusi positif
mengacu pada kepercayaan orang-orang muda tentang kemampuan mereka sendiri, kemampuan, dan upaya
akan menentukan sebagian besar pengalaman hidup mereka, termasuk pendidikan dan
kesuksesan karir mereka. Lebih khususnya, orang dengan gaya atribusi positif atribut
keberhasilan mereka untuk diri mereka sendiri, dan orang-orang dengan gaya atribusi negatif
atribut kegagalan mereka untuk diri mereka sendiri juga. Gaya atribusi positif berkaitan dengan penurunan percep-tions mengenai hambatan karir di kalangan anak-anak
dan remaja (Albert & Luzzo, 1999). Di kalangan remaja SMA, hubungan yang
positif dan signifikan ditemukan
antara gaya atribusi yang optimis dan kematangan karir. (dalam Brown & Lent, 2005)
a. Pembentukan Identitas Kejuruan
Identitas
vokasional mengacu pada integrasi dan kristalisasi bakat individual dan menjadi rasa konsisten pada dirinya sendiri dan masuk ke dunia
kejuruan. Identitas vokasional remaja ini memberikan kejelasan dan stabilitas saat ini
dan masa depan dari tujuan
karir (Holland, 1997) dan menetapkan arah karir yang akan mereka kejar. Identitas Vocasional terkait dengan
konsep identitas ego (Erikson, 1968) dan dicapai melalui proses kognitif yang
sama sebagai identitas ego (yaitu, eksplorasi, pengamatan, refleksi, komitmen).
Intervensi karir dirancang untuk meningkatkan identitas vokasional remaja '(Schmidt
& Callan, 1992). Dalam penelitian ini, siswa SMA ditugaskan untuk menerima
konseling individual karir, konseling pribadi, atau konseling karir
dikombinasikan dengan informasi karir. Di semua tiga kondisi pengobatan menunjukkan
peningkatan yang signifikan dalam tingkat identitas vokasional dari pretest ke
posttest, menunjukkan bahwa konseling pribadi, konseling karir, dan informasi
karir masing-masing bisa menjadi cara yang berguna untuk membantu remaja dalam
pencapaian kesuksesan
identitas vokasional mereka. (dalam Brown & Lent, 2005)
b. Belajar Kefektifan Sosial, Keterampilan Prososial, Dan Kesiapan Kerja
Keterampilan kesiapan kerja terdiri dari keterampilan kerja
umum (misalnya, kemampuan untuk menerima tanggung jawab dan membuat keputusan),
kompetensi keahlian sosial (misalnya, kemampuan untuk secara tepat memulai
percakapan dan tepat mengatur emosi), dan keterampilan prososial (yaitu, perilaku
sukarela yang dimaksudkan untuk menguntungkan yang lain; Eisenberg & Fabes,
1992; Lapan, 2004). Secara
intuitif, orang mungkin berpikir bahwa belajar keterampilan ini adalah fungsi
alami dari proses sosialisasi. Namun di dunia com-plex hari ini, dengan
sekolah-sekolah kekurangan tenaga, ekonomi berfluktuasi, meningkatkan keluarga
dan transisi pendidikan, peningkatan mobilitas perumahan, dan meningkatkan
demo-grafis dan keanekaragaman budaya, konselor berkaitan dengan karir
mengembangkan minat dari
anak-anak dan remaja mungkin perlu untuk mengambil sikap yang disengaja dan
proaktif dalam pengembangan kompetensi yang berhubungan dengan kariernya.
UU Job
Training Partnership 1982 mengidentifikasi keterampilan kesiapan kerja diyakini diperlukan dalam
pelatihan kembali pekerja yang terlantar. Keterampilan ini meliputi
mempertahankan kehadiran yang teratur, menjadi tepat waktu, menampilkan sikap
kerja dan perilaku yang positif, menyelesaikan tugas secara efektif, menyajikan
penampilan yang tepat, dan menunjukkan keterampilan hubungan interpersonal yang
baik. Lapan (2004) menjelaskan
seperangkat keterampilan untuk membantu anak-anak dan remaja memaksimalkan potensi
karir mereka, termasuk:
1.
Kompetensi
sosial (yaitu, kemampuan untuk membangun hubungan yang efektif).
2.
Keanekaragaman
(yaitu, kemampuan dan fleksibilitas untuk berhasil berinteraksi dengan rekan
kerja, klien, pelanggan, atau siswa dari budaya yang berbeda).
3.
Kebiasaan
kerja yang positif (termasuk penilaian suara, tanggung jawab, ketepatan waktu,
kehadiran, perencanaan hidup dan
keterampilan manajemen, dan pengakuan dan kepatuhan terhadap standar hukum dan etika
yang mengatur profesi).
4.
Keterampilan
manajemen pribadi (termasuk sikap diri yang positif, kebersihan, pakaian yang sesuai, baik dalam
keterampilan komunikasi verbal
dan nonverbal).
5.
Kewirausahaan
(termasuk kepemimpinan, kreativitas, keinginan, motivasi, dan keterbukaan
terhadap peluang).
Penelitian telah menunjukkan bahwa pekerja dewasa yang
memiliki keterampilan kesiapan kerja yang memadai mengalami kepuasan kerja yang
lebih besar (Meir, Melamed, & Abu-Freha, 1990). Peneliti lain telah menemukan bahwa
keterampilan kesiapan kerja yang lebih besar menyebabkan lebih banyak integrasi
ke dalam lingkungan kerja (Ashford & Black, 1996).
Harkins
(2001) mengemukakan bahwa keterampilan kesiapan kerja dapat dipelajari melalui
instruksi langsung dan harus dimasukkan ke kurikulum kelas. HL Munson dan
Rubenstein (1992) menyarankan bahwa personil sekolah, seperti konselor sekolah dan pendidik karir,
berada dalam posisi yang ideal untuk berkontribusi rasa kerja siswa, nilai
kerja, kebiasaan kerja, dan perilaku kerja.
Sebuah literatur
menunjukkan bahwa keterampilan kesiapan kerja yang dikembangkan melalui persahabatan anak-anak dan
interaksi kelompok sebaya. Misalnya, para peneliti telah menunjukkan bahwa,
dalam kelompok sebaya, anak-anak memiliki kesempatan untuk belajar (1)
keterampilan sosial, seperti keberhasilan
bertukar informasi, menjadi jelas dalam komunikasi dengan orang lain, dan
terlibat dalam pengungkapan diri yang sesuai (Gottman, 1983) dan ( 2) kemampuan
prososial, seperti empati dan memperlakukan orang lain dengan keadilan dan
kebaikan (Youniss, 1980). Mendapatkan keterampilan sosial dan prososial dapat
memfasilitasi stamina kerja yang lebih besar dan penyesuaian (Ladd &
Kochen-derfer, 1996). (dalam Brown & Lent, 2005)
c.
Membangun Pemahaman Yang Lebih Baik
Tentang Diri Sendiri, Dunia Kerja, Dan Status
Dunia Di Kerja
Membangun
pemahaman yang lebih baik dari diri sendiri, dunia kerja, dan bagaimana
seseorang cocok ke dalam dunia kerja telah menjadi dasar psikologi kejuruan
sejak Frank Parsons (1909) pertama kali memperkenalkan konsep-konsep ini. Sejak itu, kedua
peneliti pengembangan karir dan konselor telah berfokus pada membantu klien
memahami kemampuan sendiri, kepentingan, nilai-nilai, dan gaya kepribadian
mereka; spesifik dari informasi pasar kerja saat ini; dan bagaimana membuat
keputusan karir yang lebih baik dan lebih memuaskan. Namun, dalam beberapa
tahun terakhir, para peneliti telah mencatat bahwa anak-anak dan remaja
mengalami tantangan khusus dalam membangun jalur karir mereka. Tiga dari
tantangan ini, dibahas dalam bagian ini, adalah batasan aspirasi kejuruan berbasis
gender, kesiapan pengambilan keputusan karir, dan transisi sekolah-to-sekolah
/ sekolah-ke-bekerja.
Batasan
Berbasis Gender dari Aspirasi Kejuruan Teori Gottfredson untuk Batasan dan
Kompromi (Gottfredson, 1981). Studi ini umumnya telah menunjukkan bahwa anak-anak dan remaja cenderung
membatasi kepentingan kejuruan mereka, harapan self-efficacy, hasil ekspektasi, dan harapan prestasi menurut penilaian sosial mereka
dari pendudukan-pations jenis kelamin yang tidak pantas (Gottfredson &
Lapan, 1997; Lapan, Hinkelman, Adams, & Turner, 1999).
Kesiapan Pengambilan Keputusan Karir (Piaget 1977) berteori
bahwa kadang-kadang selama remaja awal (sekitar usia 12), orang-orang muda
mengalami perubahan mendasar dalam cara mereka melihat dunia dengan bergerak menjauh
dari pemikiran konkret ke-bangsal abstrak, berpikir lebih logis. Selama tahap perkembangan kognitif,
remaja mulai berpikir lebih ilmiah, desain dan menguji beberapa hypothe-ses,
dan memanipulasi objek, operasi, dan hasil masa depan dalam pikiran mereka.
Kematangan fisik, pengalaman, dan sosialisasi memungkinkan remaja muda untuk
membayangkan tidak hanya akan seperti apa mereka di masa depan, tetapi
juga bagaimana mereka akan mengimplemntasikan apa yang mereka hamil diri mereka. Teori
pengolahan informasi yang berpendapat bahwa perkembangan kognitif dapat
dipengaruhi melalui intervensi kognitif (misalnya, di berbagi formasi,
konstruksi pengetahuan, belajar keterampilan berpikir kritis, Case, 1991;
Siegler, 1991; Vygotsky, 1978). Teori karir yang mematuhi sebuah infor-masi
pendekatan pengolahan advokat pelatihan sekuensial dalam pemecahan masalah
sebagai prasyarat untuk pengambilan keputusan karir remaja, Sampson,
Peter-anak, Lenz, dan Reardon (1992) mengusulkan bahwa remaja dilatih dalam
siklus keterampilan pengolahan informasi yang digunakan dalam pengambilan keputusan
karir, yang terdiri dari:
1.
Masalah
identifikasi.
2.
Menganalisa
penyebab masalah dan hubungan antara komponen-komponen problem.
3.
Mengevaluasi
setiap tindakan.
4.
Menerapkan
dan melaksanakan rencana aksi.
Transisi Sekolah-to-sekolah
/ sekolah-to-Work Membantu anak-anak dan remaja tahu cara yang sesuai ke dalam dunia kerja juga
dilakukan melalui fasilitator mereka transisi sekolah ke sekolah /
sekolah-ke-bekerja. Transisi telah digambarkan sebagai proses yang
berkepanjangan dan semakin kompleks untuk anak per-anak (Bynner, Chisholm,
& Furlong, 1997; Jones & Wallace, 1992). Transisi biasanya ditandai
dengan beberapa dukungan institusional, perpanjangan pendidikan, dan banyak pilihan yang menggabungkan
sekolah, pekerjaan, dan keluarga dengan cara yang unik (Mortimer, Zimmer-Gembeck,
Holmes, & Shanahan, 2002). Transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah
terbukti disertai dengan ketakutan bullying, tersesat, peningkatan beban kerja,
dan lebih menantang hubungan rekan dalam sampel British (Zeedyk et al., 2003).
Para
peneliti dan ahli teori telah menyarankan cara-cara untuk membantu anak-anak
dan remaja terlibat di sekolah-to-sekolah dan sekolah-ke-bekerja transisi
(lihat Juntunen & Wettersten, Bab 24, buku ini). Misalnya, Phillips,
Blustein, Jobin-Davis, dan Finkelberg Putih (2002) berpendapat bahwa penggunaan
sumber daya dalam remaja pada lingkungannya (misalnya, mendukung tersedia dewasa, saudara, teman
sebaya) terkait dengan rencana transisi yang lebih jelas. (Lapan, Tucker, Kim, dan Kosciulek 2003)
menemukan bahwa kegiatan pengembangan karir yang direkomendasikan oleh
sekolah-to-Work Peluang berbasis Act-sekolah pembelajaran, pembelajaran
berbasis kerja, kegiatan menghubungkan (misalnya, membayangi pekerjaan), dan
dukungan pemangku kepentingan (misalnya, dari guru, konselor, orang tua).
Worth (2002) menyarankan bahwa membantu remaja untuk meningkatkan fleksibilitas
mereka dalam pengambilan keputusan mungkin membantu mereka untuk lebih
beradaptasi dengan situasi ketenagakerjaan untuk lebih berbahaya dan untuk
meningkatkan peluang mereka di pasar tenaga kerja cepat berubah. (dalam Brown
& Lent, 2005)
d. Crystallizing Pribadi Bernilai Minat Kejuruan
Banyak
teori telah menyoroti pentingnya kepentingan dalam pembangunan karir orang muda (Holland, 1997; super et
al., 1996). Selain itu, peneliti telah mencatat kekuatan kepentingan karir
orang-orang muda dalam memprediksi perilaku karir sub-sequent mereka. Deci dan Ryan (1985; Deci, 1992)
berpendapat bahwa kepentingan karir memberikan motivasi intrinsik, terkait
dengan penentuan nasib sendiri, dan terikat sangat erat dengan tindakan karir
yang individu ambil.
Dasar kepentingan karir dihipotesiskan harus didasarkan pada faktor-faktor
seperti eksplorasi diri orang-orang muda dari kemampuan mereka sendiri,
self-efficacy mantan pectations, dan nilai-nilai (Holland, 1997; Prapaskah et
al, 1994, 2000;. Super et al ., 1996).
Kristalisasi
kepentingan terjadi ketika ado-lescents mengakui bahwa mereka harus membuat
pilihan tentang bagaimana untuk masuk ke dalam dunia yang kompleks (Sharf,
2002). Pada titik kristalisasi, remaja mulai menimbang nilai-nilai mereka,
misalnya, memilih pekerjaan yang altruistik, atau orang-orang yang ekspresif
pandangan moral pribadi mereka. Kristalisasi kepentingan dalam-volves
klarifikasi tujuan kejuruan dan menyiratkan komitmen untuk mempersiapkan dan
mengejar pekerjaan tertentu. Selama tahap perkembangan selanjutnya, komitmen
awal ini dikaji kembali dengan melanjutkan refleksi atas nilai pilihan
pekerjaan sebelumnya (Cochran, 1997).
Para
peneliti telah menyarankan bahwa tidak semua anak-anak dan remaja memiliki kesempatan mengkristal secara pribadi menghargai kepentingan kejuruan (Hackett
& Byars, 1996). Kekuatan sosial, seperti peluang pendidikan yang tidak
rata, merata mendukung environ-mental, diskriminasi, dan nilai budaya dan berbasis gender karir
variabel-ous. Kami menyarankan bahwa konselor karir berada di posisi
kunci untuk membantu semua orang muda mengkristal kepentingan pribadi senilai
(1) dengan merancang strategi untuk membantu mereka ex-plore dimensi yang
mendasari kepentingan mereka dan memperluas kesadaran mereka tentang
kemungkinan kejuruan; dan (2) dengan bekerja untuk kesadaran masyarakat, sosial
jus-Tice, dan advokasi untuk anak-anak dan remaja yang mungkin dirugikan di
pasar karena ras, status sosial ekonomi, atau jenis kelamin. (dalam Brown &
Lent, 2005)
DAFTAR PUSTAKA
American School Counselor Association. 2004. ASCA
National Standards for Students. Alexandria, VA: Author.
Arjanto, Paul. 2011. Mendesain Dan Mengimplementasikan Program BK Karier Komprehensif Untuk
Siswa K – 12 Sesuai Kerangka Model Nasional ASCA. http://paul-arjanto.blogspot.co.id/2011/06/mendesain-dan mengimplementa
sikan.html. (diunduh 03 Mei 2016)
Brown, D. (ed). 2005. Carier
choice and development (4th ed). San Fransisco, CA : JOSSEY BASS A
Wiley Company.
Gysbers, N. C. 2007. Facilitating career development through
comprehensive guidance and counseling programs K-12 (ACAPCD-04).
Alexandria, VA: American Counseling Association.
0 Response to "Program Karir Menurut Brown dan Lent"
Post a comment