Psikologi Pendidikan dan Konseling

Mengembangkan Positif Karir-Terkait Harapan Self-Efficacy dan Gaya Atribusi

Harapan self-efficacy mengacu pada "keyakinan mengenai kemampuan seseorang untuk berhasil melakukan perilaku tertentu "(Betz, 1994, hal. 35) (dalam Brown & Lent, 2005. Self-efficacy mengacu keyakinan seseorang bahwa ia bisa berhasil terlibat dalam tugas-tugas akademik atau karir yang berhubungan (Bandura, 1977) (dalam Brown & Lent, 2005). Harapan self-efficacy telah terbukti dapat memprediksi baik akademis dan karir antara anak-anak dan remaja. Misalnya, self-efficacy telah dikaitkan dengan kepentingan materi pelajaran, seperti matematika, ilmu pengetahuan, dan Inggris (Lopez, Lent, Brown, & Gore, 1997; PL Smith & Fouad, 1999) (dalam Brown & Lent, 2005).. Harapan self-efficacy telah dikaitkan positif untuk karir tugas perkembangan menengah, seperti perencanaan karir dan eksplorasi, dan mengatasi pribadi -tantangan-dalam pengaturan akademik dan pekerjaan (Lapan, Gysbers, Multon, & Pike, 1997; O'Brien, Dukstein, Jackson, Tomlinson, & Kamatuka, 1999) (dalam Brown & Lent, 2005). Self-efficacy telah ditemukan berkorelasi dengan kepentingan baik mayoritas dan minoritas remaja sebagai, harapan, tujuan, kegiatan karir, dan lintasan karir (Bandura, Barbaranelli, Vittorio-Caprara, & Pastorelli, 2001) (dalam Brown & Lent, 2005).. Selain itu, self-efficacy adalah theo-retically terkait dengan agen pribadi, yang mungkin lebih mendasar daripada keterampilan yang sebenarnya dan keadaan yang mencakup karir orang-orang muda dalam self-efficacy dapat "memotivasi orang untuk menciptakan peluang dan memperoleh kemampuan yang mereka lakukan belum memiliki "(Ford, 1992, hal. 124) (dalam Brown & Lent, 2005).

Seperti akademik dan karir terkait self-efficacy, peneliti telah memberi kita petunjuk tentang bagaimana mengembangkan harapan-harapan ini antara K-12 pemuda. Dalam empat studi empiris, (1977) empat sumber belajar Bandura mengenai informasi efficacy (prestasi perfor-Mance, belajar, pengelolaan gairah emosional, dan persuasi social.

Penelitian tentang gaya atribusi juga menawarkan implikasi potensial untuk mbangunan self-efficacy dan variabel psikologis yang terkait (Luzzo, Funk, & Strang, 1996). Gaya self-atribusi positif mengacu pada kepercayaan orang-orang muda tentang kemampuan mereka sendiri, kemampuan, dan upaya akan menentukan sebagian besar pengalaman hidup mereka, termasuk pendidikan dan kesuksesan karir mereka. Lebih khususnya, orang dengan gaya atribusi positif atribut keberhasilan mereka untuk diri mereka sendiri, dan orang-orang dengan gaya atribusi negatif atribut kegagalan mereka untuk diri mereka sendiri juga. Gaya atribusi positif berkaitan dengan penurunan percep-tions mengenai hambatan karir di kalangan anak-anak dan remaja (Albert & Luzzo, 1999). Di kalangan remaja SMA, hubungan yang positif dan signifikan ditemukan antara gaya atribusi yang optimis dan kematangan karir. (dalam Brown & Lent, 2005)

a.    Pembentukan Identitas Kejuruan

Identitas vokasional mengacu pada integrasi dan kristalisasi bakat  individual dan menjadi rasa konsisten pada dirinya sendiri dan masuk ke dunia kejuruan. Identitas vokasional remaja ini memberikan kejelasan dan stabilitas saat ini dan masa depan dari tujuan karir (Holland, 1997) dan menetapkan arah karir yang akan mereka kejar. Identitas Vocasional terkait dengan konsep identitas ego (Erikson, 1968) dan dicapai melalui proses kognitif yang sama sebagai identitas ego (yaitu, eksplorasi, pengamatan, refleksi, komitmen).

Intervensi karir dirancang untuk meningkatkan identitas vokasional remaja '(Schmidt & Callan, 1992). Dalam penelitian ini, siswa SMA ditugaskan untuk menerima konseling individual karir, konseling pribadi, atau konseling karir dikombinasikan dengan informasi karir. Di semua tiga kondisi pengobatan menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam tingkat identitas vokasional dari pretest ke posttest, menunjukkan bahwa konseling pribadi, konseling karir, dan informasi karir masing-masing bisa menjadi cara yang berguna untuk membantu remaja dalam pencapaian kesuksesan identitas vokasional mereka. (dalam Brown & Lent, 2005)

b.   Belajar Kefektifan Sosial, Keterampilan Prososial, Dan Kesiapan Kerja

Keterampilan kesiapan kerja terdiri dari keterampilan kerja umum (misalnya, kemampuan untuk menerima tanggung jawab dan membuat keputusan), kompetensi keahlian sosial (misalnya, kemampuan untuk secara tepat memulai percakapan dan tepat mengatur emosi), dan keterampilan prososial (yaitu, perilaku sukarela yang dimaksudkan untuk menguntungkan yang lain; Eisenberg & Fabes, 1992; Lapan, 2004). Secara intuitif, orang mungkin berpikir bahwa belajar keterampilan ini adalah fungsi alami dari proses sosialisasi. Namun di dunia com-plex hari ini, dengan sekolah-sekolah kekurangan tenaga, ekonomi berfluktuasi, meningkatkan keluarga dan transisi pendidikan, peningkatan mobilitas perumahan, dan meningkatkan demo-grafis dan keanekaragaman budaya, konselor berkaitan dengan karir mengembangkan minat dari anak-anak dan remaja mungkin perlu untuk mengambil sikap yang disengaja dan proaktif dalam pengembangan kompetensi yang berhubungan dengan kariernya.

UU Job Training Partnership 1982 mengidentifikasi keterampilan kesiapan kerja diyakini diperlukan dalam pelatihan kembali pekerja yang terlantar. Keterampilan ini meliputi mempertahankan kehadiran yang teratur, menjadi tepat waktu, menampilkan sikap kerja dan perilaku yang positif, menyelesaikan tugas secara efektif, menyajikan penampilan yang tepat, dan menunjukkan keterampilan hubungan interpersonal yang baik. Lapan (2004) menjelaskan seperangkat keterampilan untuk membantu anak-anak dan remaja memaksimalkan potensi karir mereka, termasuk:

1.        Kompetensi sosial (yaitu, kemampuan untuk membangun hubungan yang efektif).

2.        Keanekaragaman (yaitu, kemampuan dan fleksibilitas untuk berhasil berinteraksi dengan rekan kerja, klien, pelanggan, atau siswa dari budaya yang berbeda).

3.        Kebiasaan kerja yang positif (termasuk penilaian suara, tanggung jawab, ketepatan waktu, kehadiran, perencanaan hidup dan keterampilan manajemen, dan pengakuan dan kepatuhan terhadap standar hukum dan etika yang mengatur profesi).

4.        Keterampilan manajemen pribadi (termasuk sikap diri yang positif, kebersihan, pakaian yang sesuai, baik dalam keterampilan komunikasi verbal dan nonverbal).

5.        Kewirausahaan (termasuk kepemimpinan, kreativitas, keinginan, motivasi, dan keterbukaan terhadap peluang).

Penelitian telah menunjukkan bahwa pekerja dewasa yang memiliki keterampilan kesiapan kerja yang memadai mengalami kepuasan kerja yang lebih besar (Meir, Melamed, & Abu-Freha, 1990). Peneliti lain telah menemukan bahwa keterampilan kesiapan kerja yang lebih besar menyebabkan lebih banyak integrasi ke dalam lingkungan kerja (Ashford & Black, 1996).

Harkins (2001) mengemukakan bahwa keterampilan kesiapan kerja dapat dipelajari melalui instruksi langsung dan harus dimasukkan ke kurikulum kelas. HL Munson dan Rubenstein (1992) menyarankan bahwa personil sekolah, seperti konselor sekolah dan pendidik karir, berada dalam posisi yang ideal untuk berkontribusi rasa kerja siswa, nilai kerja, kebiasaan kerja, dan perilaku kerja.

Sebuah literatur menunjukkan bahwa keterampilan kesiapan kerja yang dikembangkan melalui persahabatan anak-anak dan interaksi kelompok sebaya. Misalnya, para peneliti telah menunjukkan bahwa, dalam kelompok sebaya, anak-anak memiliki kesempatan untuk belajar (1) keterampilan sosial, seperti keberhasilan bertukar informasi, menjadi jelas dalam komunikasi dengan orang lain, dan terlibat dalam pengungkapan diri yang sesuai (Gottman, 1983) dan ( 2) kemampuan prososial, seperti empati dan memperlakukan orang lain dengan keadilan dan kebaikan (Youniss, 1980). Mendapatkan keterampilan sosial dan prososial dapat memfasilitasi stamina kerja yang lebih besar dan penyesuaian (Ladd & Kochen-derfer, 1996). (dalam Brown & Lent, 2005)

c.   Membangun Pemahaman Yang Lebih Baik Tentang Diri Sendiri, Dunia Kerja, Dan Status  Dunia Di Kerja

Membangun pemahaman yang lebih baik dari diri sendiri, dunia kerja, dan bagaimana seseorang cocok ke dalam dunia kerja telah menjadi dasar psikologi kejuruan sejak Frank Parsons (1909) pertama kali memperkenalkan konsep-konsep ini. Sejak itu, kedua peneliti pengembangan karir dan konselor telah berfokus pada membantu klien memahami kemampuan sendiri, kepentingan, nilai-nilai, dan gaya kepribadian mereka; spesifik dari informasi pasar kerja saat ini; dan bagaimana membuat keputusan karir yang lebih baik dan lebih memuaskan. Namun, dalam beberapa tahun terakhir, para peneliti telah mencatat bahwa anak-anak dan remaja mengalami tantangan khusus dalam membangun jalur karir mereka. Tiga dari tantangan ini, dibahas dalam bagian ini, adalah batasan aspirasi kejuruan berbasis gender, kesiapan pengambilan keputusan karir, dan transisi sekolah-to-sekolah / sekolah-ke-bekerja.

Batasan Berbasis Gender dari Aspirasi Kejuruan Teori Gottfredson untuk Batasan dan Kompromi (Gottfredson, 1981). Studi ini umumnya telah menunjukkan bahwa anak-anak dan remaja cenderung membatasi kepentingan kejuruan mereka, harapan self-efficacy, hasil ekspektasi, dan harapan prestasi menurut penilaian sosial mereka dari pendudukan-pations jenis kelamin yang tidak pantas (Gottfredson & Lapan, 1997; Lapan, Hinkelman, Adams, & Turner, 1999).

Kesiapan Pengambilan Keputusan Karir (Piaget 1977) berteori bahwa kadang-kadang selama remaja awal (sekitar usia 12), orang-orang muda mengalami perubahan mendasar dalam cara mereka melihat dunia dengan bergerak menjauh dari pemikiran konkret ke-bangsal abstrak, berpikir lebih logis. Selama tahap perkembangan kognitif, remaja mulai berpikir lebih ilmiah, desain dan menguji beberapa hypothe-ses, dan memanipulasi objek, operasi, dan hasil masa depan dalam pikiran mereka. Kematangan fisik, pengalaman, dan sosialisasi memungkinkan remaja muda untuk membayangkan tidak hanya akan seperti apa mereka di masa depan, tetapi juga bagaimana mereka akan mengimplemntasikan apa yang mereka hamil diri mereka. Teori pengolahan informasi yang berpendapat bahwa perkembangan kognitif dapat dipengaruhi melalui intervensi kognitif (misalnya, di berbagi formasi, konstruksi pengetahuan, belajar keterampilan berpikir kritis, Case, 1991; Siegler, 1991; Vygotsky, 1978). Teori karir yang mematuhi sebuah infor-masi pendekatan pengolahan advokat pelatihan sekuensial dalam pemecahan masalah sebagai prasyarat untuk pengambilan keputusan karir remaja, Sampson, Peter-anak, Lenz, dan Reardon (1992) mengusulkan bahwa remaja dilatih dalam siklus keterampilan pengolahan informasi yang digunakan dalam pengambilan keputusan karir, yang terdiri dari:

1.        Masalah identifikasi.

2.        Menganalisa penyebab masalah dan hubungan antara komponen-komponen problem.

3.        Mengevaluasi setiap tindakan.

4.        Menerapkan dan melaksanakan rencana aksi.

Transisi Sekolah-to-sekolah / sekolah-to-Work Membantu anak-anak dan remaja tahu cara yang sesuai ke dalam dunia kerja juga dilakukan melalui fasilitator mereka transisi sekolah ke sekolah / sekolah-ke-bekerja. Transisi telah digambarkan sebagai proses yang berkepanjangan dan semakin kompleks untuk anak per-anak (Bynner, Chisholm, & Furlong, 1997; Jones & Wallace, 1992). Transisi biasanya ditandai dengan beberapa dukungan institusional, perpanjangan pendidikan, dan banyak pilihan yang menggabungkan sekolah, pekerjaan, dan keluarga dengan cara yang unik (Mortimer, Zimmer-Gembeck, Holmes, & Shanahan, 2002). Transisi dari sekolah dasar ke sekolah menengah terbukti disertai dengan ketakutan bullying, tersesat, peningkatan beban kerja, dan lebih menantang hubungan rekan dalam sampel British (Zeedyk et al., 2003).

Para peneliti dan ahli teori telah menyarankan cara-cara untuk membantu anak-anak dan remaja terlibat di sekolah-to-sekolah dan sekolah-ke-bekerja transisi (lihat Juntunen & Wettersten, Bab 24, buku ini). Misalnya, Phillips, Blustein, Jobin-Davis, dan Finkelberg Putih (2002) berpendapat bahwa penggunaan sumber daya dalam remaja pada lingkungannya (misalnya, mendukung tersedia dewasa, saudara, teman sebaya) terkait dengan rencana transisi yang lebih jelas. (Lapan, Tucker, Kim, dan Kosciulek 2003) menemukan bahwa kegiatan pengembangan karir yang direkomendasikan oleh sekolah-to-Work Peluang berbasis Act-sekolah pembelajaran, pembelajaran berbasis kerja, kegiatan menghubungkan (misalnya, membayangi pekerjaan), dan dukungan pemangku kepentingan (misalnya, dari guru, konselor, orang tua). Worth (2002) menyarankan bahwa membantu remaja untuk meningkatkan fleksibilitas mereka dalam pengambilan keputusan mungkin membantu mereka untuk lebih beradaptasi dengan situasi ketenagakerjaan untuk lebih berbahaya dan untuk meningkatkan peluang mereka di pasar tenaga kerja cepat berubah. (dalam Brown & Lent, 2005)

d.    Crystallizing Pribadi Bernilai Minat Kejuruan

Banyak teori telah menyoroti pentingnya kepentingan dalam pembangunan karir orang muda (Holland, 1997; super et al., 1996). Selain itu, peneliti telah mencatat kekuatan kepentingan karir orang-orang muda dalam memprediksi perilaku karir sub-sequent mereka. Deci dan Ryan (1985; Deci, 1992) berpendapat bahwa kepentingan karir memberikan motivasi intrinsik, terkait dengan penentuan nasib sendiri, dan terikat sangat erat dengan tindakan karir yang individu ambil. Dasar kepentingan karir dihipotesiskan harus didasarkan pada faktor-faktor seperti eksplorasi diri orang-orang muda dari kemampuan mereka sendiri, self-efficacy mantan pectations, dan nilai-nilai (Holland, 1997; Prapaskah et al, 1994, 2000;. Super et al ., 1996).

Kristalisasi kepentingan terjadi ketika ado-lescents mengakui bahwa mereka harus membuat pilihan tentang bagaimana untuk masuk ke dalam dunia yang kompleks (Sharf, 2002). Pada titik kristalisasi, remaja mulai menimbang nilai-nilai mereka, misalnya, memilih pekerjaan yang altruistik, atau orang-orang yang ekspresif pandangan moral pribadi mereka. Kristalisasi kepentingan dalam-volves klarifikasi tujuan kejuruan dan menyiratkan komitmen untuk mempersiapkan dan mengejar pekerjaan tertentu. Selama tahap perkembangan selanjutnya, komitmen awal ini dikaji kembali dengan melanjutkan refleksi atas nilai pilihan pekerjaan sebelumnya (Cochran, 1997).