A.
Pengertian
Landasan Psikologis Pendidikan
Psikologi berasal dari
kata Yunani yaitu psycho yang artinya
roh, jiwa atau daya hidup, dan logos dapat diartian ilmu .Jadi secara etimologi
psikologi berarti: “ilmu yang mempelajari tentang jiwa, baik mengenai gejalanya,
prosesnya maupun latar belakangnya”. Psikologi adalah ilmu yang konkrit atau ilmu yang mempelajari tingkah laku
organisme dalam hubungan dengan lingkungannya.
Menurut Barlow (dalam Romlah, 2010:24) tentang psikologi pendidikan
“sebuah pengetahuan berdasarkan riset psikologis yang menjadikan serangkaian
sumber untuk membantu seseorang dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru dalam
proses pembelajaran secara efektif”. Titik tekan dari pengertian ini adanya
interaksi antara guru dan siswa dalam kelas. Guru adalah seseorang yang
berkewajiban atau bertugas mengajar yang didalamnya terdapat serangkaian
mengajar, sedangkan siswa adalah sekumpulan individu yang sedang belajar dan
didalamnya terdapat strategi belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi dan
prestasi yang di capainya.
Dari tata hubungan interdisipliner dengan ilmu sosial lainnya, khususnya
terhadap pendidikan, psikologi pun memberikan landasan, yaitu dalam hal
pembinaan perilaku. Karena pada dasarnya, perbaikan perilaku merupakan sasaran
utama penyelenggaraan pendidikan. Sebagai ilmu perilaku, psikologi khusus
mengarahkan kegiatan studinya terhadap fenomena kejiwaan. Fakta menunjukkan
bahwa karena potensi kejiwaan cenderung mengalami perubahan dan perkembangan
secara bertahap, perilaku manusia pun cenderung mengalami perubahan dan
perkembangan secara bertahap pula. Oleh sebab itu, pelaksanaan pendidikan dalam
hal pengembangan materi pendidikan juga harus disesuaikan dengan
tahapan-tahapannya. Dalam hal ini, seluruh kegiatan penyelenggaraan pendidikan
dipandang perlu dikembangkan berdasar pada psikologi perkembangan peserta
didik.
B.
Kegunaan Psikologi Pendidikan
Peserta didik merupakan
subyek dari psikologi pendidikan, di dalamnya tidak lepas dari perilaku dalam
mengekspresikan diri pada situasi berlangsungnya pembelajaran, baik didalam
kelas maupun diluar kelas. Bentuk ekspresi yang dilakukan oleh peserta didik
tidak lepas dari unsur psikologi, seperti kesiapan mereka untuk merima
pelajaran, kesehatan mental yang dialaminya, minat belajar dan lain-lain.
Apabila guru/pendidik telah memperhatikan berbagai ekspresi mereka, maka dengan
mudah pendidik memberikan motivasi belajar kepada peserta didik. Psikologi
pendidikan sangat berguna bagi para pendidik, guru dan orang tua agar dapat:
1.
Memberikan pengajaran dan pelajaran terhadap peserta
didik terhadap peserta didik, sesuai dengan perkembanga jiwa mereka.
2.
Mengenal dan memahami keberadaan setiap peserta didik secara utuh baik secara individual maupun kelompok.
3.
Memperlakukan peserta didik sesuai dengan keadaan
jiwa yang dialaminya.
4.
Membantu peserta didik dalam mengatasi masalah
pribadi yang dihadapi.
5.
Mewujudkan tindakan psikologi yang tepat dalam
belajar-mengajar.
C.
Bentuk Psikologi Pendidikan
Ada tiga bentuk psikologi
pendidikan, yaitu:
1. Psikologis
Perkembangan
Ada tiga teori atau pendekatan tentang perkembangan.
Pendekatan-pendekatan yang dimaksud adalah: (Nana Syaodih, 1989).
a)
Pendekatan pentahapan, perkembangan individu
berjalan melalui tahapan-tahapan tertentu. Pada setiap tahap memiliki ciri-ciri
khusus yang berbeda dengan ciri-ciri pada tahap-tahap yang lain.
b)
Pendekatan diferensial, pendekatan ini dipandang
individu-individu itu memiliki kesamaan-kesamaan dan perbedaan-perbedaan. Atas
dasar ini lalu orang-orang membuat kelompok–kelompok. Anak-anak yang memiliki
kesamaan dijadikan satu kelompok. Maka terjadilah kelompok berdasarkan jenis
kelamin, kemampuan intelek, bakat, ras, status sosial ekonomi, dan sebagainya
c)
Pendekatan ipsatif, pendekatan ini berusaha melihat
karakteristik setiap individu, dapat saja disebut sebagai pendekatan individual.
Melihat perkembangan seseorang secara individual
Dari ketiga pendekatan ini, yang paling dilaksanakan adalah pendekatan
pentahapan. Pendekatan pentahapan ada dua macam yaitu bersifat menyeluruh dan
yang bersifat khusus. Yang menyeluruh akan mencakup segala aspek perkembangan
sebagai faktor yang diperhitungkan dalam menyusun tahap-tahap perkembangan,
sedangkan yang bersifat khusus hanya mempertimbang faktor tertentu saja sebagai
dasar menyusun tahap-tahap perkembangan anak.
Psikologi perkembangan menurut Rouseau dalam (Pidarta, 2007:200) membagi
masa perkembangan anak atas empat tahap :
a)
Masa bayi dari 0 – 2 tahun sebagian besar merupakan
perkembangan fisik.
b)
Masa anak
dari 2 – 12 tahun yang dinyatakan perkembangannya baru seperti hidup manusia primitif.
c)
Masa pubertas
dari 12 – 15 tahun, ditandai dengan perkembangan pikiran dan kemauan untuk
berpetualang.
d)
Masa adolesen
dari 15 – 25 tahun, pertumbuhan seksual menonjol, sosial, kata hati, dan moral.
Remaja ini sudah mulai belajar berbudaya.
Menurut Jean Piaget dalam
(Pidarta, 2007:203) ada empat tingkat perkembangan kognisi, yaitu:
a)
Periode sensorimotor pada umur 0 – 2 tahun.
Kemampuan anak terbatas pada
gerak-gerak refleks. Reaksi intelektual hampir seluruhnya karena rangsangan
langsung dari alat-alat indra. Punya kebiasaan memukul-mukul dan
bermain-main dengan permainannya. Mulai
dapat menyebutkan nama-nama objek tertentu.
b)
Periode praoperasional pada umur 2 – 7 tahun.
Perkembangan bahasa anak ini
sangat pesat. Peranan intuisi dalam memutuskan sesuatu masih besaar,
menyimpulkan sebagian kecil yang diketahui. Analisis rasional belum berjalan.
c)
Periode operasi konkret pada umur 7 – 11 tahun.
Mereka sudah bisa berfikir
logis, sitematis, dan memecahkan masalah yang bersifat konkret. Mereka sudah
mampu mengerjakan penambahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
d)
Periode operasi formal pada umur 11 – 15 tahun.
Anak-anak ini sudah dapat
berfikir logis terhadap masalah baik yang konkret maupun yang abstrak. Dapat
membentuk ide-ide dan masa depan yang realistis.
2.
Psikologi Belajar
Menurut Pidarta (2007:206) belajar adalah perubahan perilaku yang relatif
permanen sebagai hasil pengalaman (bukan hasil perkembangan, pengaruh obat atau
kecelakaan) dan bisa melaksanakannya pada pengetahuan lain serta mampu mengomunikasikannya
kepada orang lain.
Ada sejumlah prinsip belajar menurut Gagne (1979) sebagai
berikut:
a)
Kontiguitas, memberikan situasi atau materi yang
mirip dengan harapan pendidik tentang tentang respons anak yang diharapkan,
beberapakali secara berturut-turut.
b)
Pengulangan, situasi dan respons anak diulang-ulang
atau dipraktikkan agar belajar lebih sempurna dan lebih diingat.
c)
Penguatan, respons yang benar misalnya diberi hadiah
untuk mempertahankan dan menguatkan respons itu.
d)
Motivasi positif dan percaya diri dalam belajar.
e)
Tersedia materi pelajaran yang lengkap untuk
memancing aktivitas anak-anak dalam belajar.
f)
Aspek-aspek jiwa anak harus dapat dipengaruhi oleh
faktor –faktor dalam pengajaran.
Para ahli psikologi cenderung untuk menggunakan pola-pola tingkah laku manusia sebagai suatu model yang
menjadi prinsip-prinsip belajar. Prinsip-prinsip belajar ini selanjutnya lazim
disebut dengan teori belajar.
a)
Teori belajar klasik masih tetap dapat dimanfaatkan,
antara lain untuk menghapal perkalian dan melatih soal-soal (disiplin mental).
Teori Naturalis bisa dipakai dalam pendidikan luar sekolah terutama pendidikan
seumur hidup.
b)
Teori belajar
behaviorisme bermanfaat dalam mengembangkan perilaku-perilaku nyata, seperti
rajin, mendapat skor tinggi, tidak berkelahi dan sebagainya.
c)
Teori belajar kognisi berguna dalam mempelajari
materi-materi yang rumit yang membutuhkan pemahaman, untuk memecahkan masalah
dan untuk mengembangkan ide.
3. Psikologi Sosial
Menurut Hollander (1981) psikologi
sosial adalah psikologi yang mempelajari psikologi seseorang di masyarakat,
yang mengkombinasikan ciri-ciri
psikologi dengan ilmu sosial untuk mempelajari pengaruh masyarakat terhadap
individu dan antar individu (dikutip Pidarta, 2007:219).
Pembentukan kesan pertama terhadap orang lain memilki tiga kunci utama
yaitu.
1)
Kepribadian orang itu. Mungkin kita pernah mendengar
tentang orang itu sebelumnya atau cerita-cerita yang mirip dengan orang itu,
terutama tentang kepribadiannya.
2)
Perilaku orang itu. Ketika melihat perilaku orang
itu setelah berhadapan, maka hubungkan dengan cerita-cerita yang pernah
didengar.
3)
Latar belakang situasi. Kedua data di atas kemudian dikaitkan dengan situasi pada waktu
itu, maka dari kombinasi ketiga data itu akan keluarlah kesan pertama tentang
orang itu.
Dalam dunia pendidikan, kesan pertama yang positif yang dibangkitkan
pendidik akan memberikan kemauan dan semangat belajar anak-anak. Motivasi juga
merupakan aspek psikologis sosial, sebab tanpa motivasi tertentu seseorang
sulit untuk bersosialisasi dalam masyarakat. Sehubungan dengan itu, pendidik
punya kewajiban untuk menggali motivasi anak-anak agar muncul, sehingga mereka
dengan senang hati belajar di sekolah.
Menurut Klinger (dikutip Pidarta, 2007:222) faktor-faktor yang menentukan
motivasi belajar adalah.
1) Minat dan kebutuhan individu.
2)
Persepsi kesulitan akan tugas-tugas.
3)
Harapan sukses.
D.
Implikasi Psikologi dalam Konsep Pendidikan
Tinjauan tentang psikologi
perkembangan, psikologi belajar, psikologi social dan kesiapan belajar serta
aspek-aspek individu, memberikan implikasi kepada konsep pendidikan.
Implikasinya kepada konsep pendidikan, yaitu:
1.
Psikologi perkembangan yang bersifat umum, yang
berorientasi pada afeksi dan pada kognisi, semuanya memberi petunjuk pada
pendidik serta bagaimana membina anak-anak agar mereka mau belajar dengan
sukarela.
2.
Psikologi belajar
a.
Klasik, disiplin mental bermanfaat untuk menghafal
perkalian dan melatih soal-soal dan aktualisasi diri
b.
Behavioris bermanfaat atau cocok untuk membentuk
prilaku nyata, seperti mau menyumbang, giat bekerja, gemar bernyanyi dan
sebagainya.
c.
Kognisi cocok untuk mempelajari materi-materi
pelajaran yang lebih rumit yang membutuhkan pemahaman, untuk memecahkan masalah
dan untuk berkreasi menciptakan sesuatu atau ide baru.
3.
Psikologi sosial
a.
Persepsi diri atau konsep tentang diri sendiri
ternyata bersumber dari perilaku yang overt dan persepsi kita terhadap
lingkungan dan banyak dipengaruhi oleh sikap serta perasaan kita. Agar para
peserta didik mengalami konsep diri yang riil maka pendidik perlu mengembangkan
perilaku yang overt, persepsi terhadap lingkungan secara wajar, dan sikap
keras perasaan yang positif. Kosep diri yang keliru dapat merusak perkembangan
anak.
b.
Pembentukan sikap bisa secara alami, dikondisi dan
meniru sikap para tokoh. Pendidik perlu membentuk sikap anak yang positif dalam
banyak hal. Oleh sebab itu, cara pembentukan sikap ini perlu direncanakan dan
dilaksanakan pada waktu dan situasi yang tepat.
c.
Sama halnya dengan sikap, motivasi peserta didik juga perlu dikembangkan pada
saat yang memungkinkan melalui:
1)
Pemenuhan minat dan kebutuhannya.
2)
Tugas-tugas yang menantang.
3)
Menanamkan harapan yang sukses dengan cara sering
memberikan pengalaman sukses.
d.
Hubungan yang intim diperlukan dalam proses
konseling, pembimbingan dan belajar dalam kelompok. Karena itu hubungan seperti
ini perlu dikembangkan oleh para pendidik.
e.
Pendidik perlu membendungkan perilaku agresif anti
sosial, tetapi mengembangkan agresif prososial dan sanksi. Pengurangan agresif
anti sosial dapat dilakukan dengan menanamkan ketertiban, tidak menggangu atau
sama lain dan berupaya agar anak-anak tidak mengalami putus asa.
f.
Pendidik juga perlu mengembangkan kemampuan memimpin
dikalangan anak-anak. Sebab kepemimpinan sangat besar perannya dalam mencapai
sukses belajar bersama dan sukses berorganisasi dalam kehidupan setelah dewasa.
4.
Kesiapan belajar yang bersifat afektif dan kognitif
perlu diperhatikan oleh pendidik agar materi yang dipelajari ankak-anak dapat
dipahami dan diinternalisasi dengan baik. Kesiapan afeksi harus dikembangkan
dengan model pengembangan motivasi sedangkan kesiapan kesiapan kognisi dipelajari
dari tingkat-tingkat perkembangan kognisi mereka.
5.
Wujud perkembangan total atau perkembangan seutuhnya
memenuhi tiga kriteria, yaitu:
a.
Semua potensi berkembang secara proposional atau
berimbang harmonis.
b.
Potensi-potensi itu berkembang secara optimal.
c.
Potensi-potensi berkembang secara integratif.
E.
Perkembangan
Peserta Didik sebagai Landasan Psikologis
Peserta
didik selalu berada dalam proses perubahan, baik karena pertumbuhan maupun
karena perkembangan. Pertumbuhan terutama karena pengaruh faktor internal sebagai
akibat kematangan dan proses pendewasaan, sedangkan perkembangan terutama
karena pengaruh lingkungan. Kedua hal tersebut sebenarnya hanya dapat dibedakan
namun tak dapat dipisahkan, karena itu perubahan peserta didik tersebut dapat
disebut sebagai tumbuh-kembang manusia yang dipengaruhi oleh berbagai faktor,
yakni faktor keturunan (hereditas), faktor lingkungan, faktor proses
perkembangan itu sendiri, serta hal-hal
lain sebagai anugerah.
Pemahaman
akan tumbuh-kembang manusia itu sangat penting sebagai bekal dasar untuk
memahami peserta didik dan untuk menentukan keputusan dan atau tindakan yang
tepat dalam membantu proses tumbuh-kembang itu secara efektif dan efisien.
Salah satu aspek dari pengembangan manusia seutuhnya adalah yang berkaitan
dengan perkembangan kepribadian, utamanya agar dapat diwujudkan kepribadian
yang mantap dan mandiri. Meskipun terdapat variasi pendapat, namun dapat
dikemukakan beberapa prinsip umum perkembangan kepribadian.
Salah
satu prinsip perkembangan kepribadian ialah bahwa perkembangan kepribadian
mencakup aspek behavioral maupun aspek motivasional. Dengan perkembangan
kepribadian bukan hanya perubahan dari tingkah laku yang tampak, tetapi juga
perubahan dari hal yang mendorong tingkah laku tersebut. Prinsip kedua dari
perkembangan kepribadian ialah bahwa kepribadian mengalami perkembangan yang
terus menerus dan tidak terputus-putus, meskipun pada suatu periode tertentu
akan mengalami perkembangan yang cepat dibandingkan dengan periode lainnya. Di
samping itu, hasil perkembangan pada periode tertentu akan menjadi landasan
bagi perkembangan periode berikutnya. Hal ini menunjukkan pentingnya pendidikan
informal di keluarga serta pendidikan prasekolah. Sedang bagi guru di sekolah,
hal ini berarti bahwa demi pemahaman kepribadian peserta didik tertentu
diperlukan kerja sama yang erat dengan orangtua peserta didik yang
bersangkutan, dan dengan demikian dapat membantu perkembangan kepribadian siswa
yang bersangkutan atas dasar hasil perkembangan yang telah terjadi di keluarga.
Perkembangan
kepribadian, di samping faktor keluarga juga dipengaruhi oleh faktor hereditas
(seperti keadaan fisik, intelegensi, temperamen, dan sebagainya) dan faktor
sosial budaya di luar lingkungan keluarga. Alexander dengan tegas mengemukakan
tiga faktor utama yang bekerja dalam menentukan pola kepribadian seseorang
yakni: bekal hereditas individu, pengalaman awal di keluarga dan peristiwa
penting dalam hidupnya di luar lingkungan keluarga.
Dengan demikian,
dari potensi hereditas, perkembangan kepribadian akan berlangsung atas dasar
kerja sama antara proses maturasi (pendewasaan) sebagai pengaruh faktor-faktor
pertumbuhan di dalam diri (intern) manusia, dengan proses belajar sebagai
pengalaman-pengalaman yang dijumpai manusia dalam hidupnya.
Penerapan
Landasan Psikologis dalam Pendidikan di Indonesia saat ini
Landasan psikologis
merupakan landasan yang sangat penting dalam penyelenggaraan pendidikan
sebagaimana yang telah dikemukakan sebelumnya. Sehingga dapat dikatakan ketika
pendidikan diselenggarakan tanpa memperhatikan aspek psikologis sebagai
landasannya maka penyelenggaraan pendidikan tidak akan tepat sasaran sesuai
kebutuhan dan perkembangan masing-masing peserta didik yang berbeda satu dengan
lainnya.
Mengenai penerapan
landasan psikologis dalam pendidikan di Indonesia saat ini nampaknya sudah
menunjukkan hal yang menggembirakan. Kurikulum pendidikan Indonesia yang
terbaru saat ini yang sedang gencar dilaksanakan ialah Kurikulum 2013. Berdasarkan
penyampaian dari pelopor munculnya kurikulum baru ini yaitu Prof. Dr. Ir. H.
Musliar Kasim, MS (Wamendikbud Nasional Indonesia bidang pendidikan), ternyata
banyak aspek psikologis yang menjadi perhatian sehingga muncullah rancangan
kurikulum 2013 ini yang pada akhirnya telah mencapai masa pelaksanaannya yang
disambut dengan beragam respon dari berbagai kalangan, namun kebanyakan respon
yang muncul ialah respon positif yang mendukung konsep kurikulum 2013 tersebut
karena dinilai banyak memiliki sisi positif dalam pengembangan peserta didik
untuk dapat menjadi insan yang kreatif, aktif, produktif dan berkarakter.
|
|
|
|
Kontribusi
Psikologi pendidikan terhadap Sistem
Pembelajaran
Kajian Psikologi pendidikan telah
melahirkan berbagai teori yang mendasari sistem pembelajaran. Kita mengenal
adanya sejumlah teori dalam pembelajaran, seperti : teori classical
conditioning, connectionism, operant conditioning, gestalt, teori daya, teori
kognitif dan teori-teori pembelajaran lainnya. Terlepas dari kontroversi yang
menyertai kelemahan dari masing masing teori tersebut, pada kenyataannya
teori-teori tersebut telah memberikan sumbangan yang signifikan dalam proses
pembelajaran.
Kontribusi
Psikologi pendidikan terhadap Sistem
Penilaian
Penilaiain pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam
pendidikan guna memahami seberapa jauh tingkat keberhasilan pendidikan. Melaui
kajian Psikologi kita dapat memahami
perkembangan perilaku apa saja yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti
kegiatan pendidikan atau pembelajaran tertentu.
Di samping itu, kajian Psikologi telah memberikan sumbangan nyata dalam
pengukuran potensi-potensi yang dimiliki oleh setiap peserta didik, terutama
setelah dikembangkannya berbagai tes Psikologi
baik untuk mengukur tingkat kecerdasan, bakat maupun kepribadian
individu lainnya. Oleh karena itu, betapa pentingnya penguasaan Psikologi pendidikan bagi kalangan guru dalam
melaksanakan tugas profesionalnya.
Keadaan anak yang
tadinya belum dewasa hingga menjadi dewasa berarti mengalami perubahan,karena
dibimbing, dan kegiatan bimbingan merupakan usaha atau kegiatan berinteraksi
antara pendidik,anak didik dan lingkungan.
Perubahan tersebut adalah merupakan gejala yang timbul secara Psikologi.
Di dalam hubungan inilah kiranya pendidik harus mampu memahami perubahan yang
terjadi pada diri individu, baik perkembangan maupun pertumbuhannya. Atas dasar
itu pula pendidik perlu memahami landasan pendidikan dari sudut Psikologi.
Dengan demikian, Psikologi adalah
salah satu landasan pokok dari pendidikan. Antara Psikologi dengan pendidikan
merupakan satu kesatuan yang sangat sulit dipisahkan. Subyek dan obyek
pendidikan adalah manusia, sedangkan Psikologi
menelaah gejala-gejala Psikologi dari manusia. Dengan demikian keduanya
menjadi satu kesatuan yang tidak terpisahkan.
DAFTAR
PUSTAKA
Pidarta,Made.2014. Landasan Pendidikan. Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Romlah. 2010. Psikologi Pendidikan. Malang:
UMM Press.
Suhartono, Suparlan. 2009.
Wawasan Pendidikan, Sebuah Pengantar
Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Tirtarahardja,
Umar dan S.L. La Sulo. 2005. Pengantar
Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
http://arerariena.wordpress.com/2011/03/09/landasan-psikologi-pendidikan/ diakses pada tanggal 20 September 2015.
No comments:
Post a comment