Friday, 12 June 2020

Kesadaran Karir


Kesadaran Karir

A.           Pembuatan Kesadaran Karir
Kesadaran karir, atau apa yang orang tahu tentang dunia kerja dan jenis pekerjaan mereka mungkin ingin lakukan, adalah dasar untuk karir eksplorasi, yang pada gilirannya dapat menyebabkan persiapan karir pencapaian karir. Dalam perkembangan Teori Kerja Choice, Ginzberg, Ginsburg, Axelrad, dan Herma (1950) mengusulkan bahwa anak-anak Kesadaran karir awal didirikan lebih dari fantasi daripada kenyataan. Didalam tahap fantasi, kesadaran karir anak muda didasarkan pada '' agak longgar integrasi fantasi atau asumsi serta pengamatan aktual orang dewasa bekerja '' (Hill, 1969).
Teori  mengusulkan karir yang kesadaran lahir dari rasa ingin tahu, fantasi, kapasitas, dan kepentingan. Melalui proses orientasi kejuruan pilihan, mengumpulkan informasi dan perencanaan, dan mengembangkan seseorang konsep diri, pilihan karir yang akhirnya membuat. Membantu anak-anak dalam hal ini proses, dengan memberikan informasi yang tepat dan tepat waktu, dapat menjadi dasar untuk membantu mereka menyadari berbagai kemungkinan karir.
kesadaran karir dapat ditingkatkan dengan mengambil mereka untuk mengunjungi berbagai tempat kerja dan berdiskusi dengan mereka jenis pekerjaan yang dilakukan orang ada (misalnya, Beale, 2000). Ketika melakukannya, konselor dapat membantu anak-anak ini mengeksplorasi apa akan seperti untuk orang dari lawan jenis untuk bekerja di pekerjaan mereka menjelajahi (Turner & Lapan, 2005a).
Secara bersama-sama, literatur menunjukkan bahwa orang-orang muda mendapatkan keuntungan dari intervensi yang dirancang untuk meningkatkan kesadaran karir mereka. intervensi ini dapat mencakup (a) memberikan informasi dengan cara yang diakses orang-orang muda, (b) membantu orang muda menghadapi bias gender tentang kesesuaian berbagai karir untuk pria dan wanita pada awal usia, (c) menyediakan teknologi-ditingkatkan mentoring, dan (d) berkonsentrasi pada strategi yang dapat membantu mereka menjadi sadar karir khusus yang memerlukan perencanaan awal, kadang-kadang sebelum memasuki perguruan tinggi, dan yang tergantung pada kedua sekolah dan perguruan tinggi prestasi akademik.
B.            Mendukung Pengembangan Karir
Meskipun penelitian terbatas mengenai pengembangan karir dari anak-anak, hubungan antara variabel seperti ciri-ciri kepribadian, kejuruan kepentingan, kompetensi dirasakan, aspirasi kejuruan, dan orientasi karir telah ditemukan pada anak-anak berumur 8 tahun (misalnya, Perdana et al, 2010.; Whiston & Brecheisen, 2002). Beberapa penelitian telah menghasilkan bukti mendukung hubungan hipotesis antara kepribadian dan karir variabel (misalnya, kesesuaian antara kepentingan, niat, dan pilihan) antara awal dan kemudian remaja juga.
Hasil investigasi ini dan lainnya telah menyebabkan peneliti dan praktisi menuju tujuan lebih teliti memahami karir kebutuhan pengembangan orang-orang muda, dan menuju pembentukan empiris didukung intervensi karir.
1.        Integrative Kontekstual Model (ICM) Karir. Pembangunan: Pendahuluan pengembangan karir, seperti kata menyarankan, adalah '' perkembangan '' belajar Proses yang berkembang sepanjang hidup kita (Mc Daniels & Gysbers, 1992).
2.        Integrative Kontekstual Model (ICM) Karir Pembangunan: Tugas. Di jantung menyediakan layanan pengembangan karir untuk anak-anak dan remaja adalah pengakuan dari kebutuhan mereka untuk mengembangkan lebih adaptif, ulet, dan pendekatan proaktif untuk situasi saat ini dan mungkin di masa depan diri karir (Markus & Nurius, 1986).
Lapan (2004) mengemukakan bahwa pemuda lebih mungkin untuk mengembangkan pendekatan semacam itu untuk sekarang dan masa depan jika mereka bisa menyelesaikan tugas-tugas yang terpisah, namun saling terkait berikut:
1.    Mengembangkan positif harapan self-efficacy berhubungan dengan karier dan gaya atribusi;
2.    Bentuk identitas vokasional dengan terlibat dalam eksplorasi karir yang lebih mandiri dan perencanaan kegiatan, pengaturan tujuan pendidikan dan karir yang efektif, dan membuat komitmen untuk mencapai tujuan tersebut;
3.    Belajar yang efektif sosial, prososial, dan keterampilan kesiapan kerja dan perilaku;
4.    membangun pemahaman yang lebih baik diri, dunia kerja, dan cara terbaik sesuai di dunia kerja;
5.    mengkristal pribadi senilai kepentingan kejuruan; dan
6.    menjadi diberdayakan untuk mencapai akademis dan menjadi pembelajar mandiri.
Belajar keterampilan sosial, prososial, dan kesiapan kerja yang efektif. kesiapan kerja keterampilan terdiri dari keterampilan kerja umum (misalnya, kemampuan untuk menerima tanggung jawab dan membuat keputusan suara), kompetensi keahlian sosial (misalnya, kemampuan untuk secara tepat memulai percakapan dan tepat mengatur emosi), dan keterampilan prososial (yaitu, perilaku sukarela dimaksudkan untuk menguntungkan lain) (Lapan, 2004). Secara intuitif, orang mungkin berpikir bahwa belajar keterampilan ini adalah fungsi alami dari proses sosialisasi.
Lapan (2004) dijelaskan seperangkat keterampilan untuk membantu anak-anak dan remaja memaksimalkan potensi karir mereka. Ini adalah: (a) kompetensi sosial (Yaitu, kemampuan untuk membangun hubungan yang efektif), (b) keanekaragaman (yaitu, kemampuan dan fleksibilitas untuk berhasil berinteraksi dengan rekan kerja, klien, pelanggan, atau siswa dari budaya yang berbeda), (c) kebiasaan kerja yang positif (termasuk suara penilaian, tanggung jawab, kehandalan, ketepatan waktu, kehadiran, perencanaan hidup dan keterampilan manajemen, dan pengakuan dan kepatuhan dengan standar hukum dan etika yang mengatur profesi seseorang), (d) pribadi keterampilan manajemen (termasuk self-sikap positif, kebersihan, gaun yang tepat, baik verbal dan nonverbal kemampuan komunikasi), dan (E) kewirausahaan (termasuk kepemimpinan, kreativitas, keinginan, motivasi, dan keterbukaan untuk kesempatan).
Penelitian telah menunjukkan bahwa pekerja dewasa yang memiliki pekerjaan yang memadai keterampilan kesiapan mengalami kepuasan kerja yang lebih besar (Meir, Melamed, & Abu-Freha, 1990). peneliti lain telah menemukan bahwa kesiapan kerja yang lebih besar keterampilan menyebabkan lebih banyak integrasi ke dalam lingkungan kerja (Ashford & Hitam, 1996), komitmen kuat untuk organisasi di mana yang dipekerjakan (Fisher, 1985), kinerja pekerjaan yang lebih sukses (Ashford & Hitam), lebih sedikit turnovers pekerjaan, dan manfaat tempat kerja yang lebih besar (Wanberg & Kammeyer- Mueller, 2000).
Sebuah tubuh yang lebih luas literatur menunjukkan bahwa keterampilan kesiapan kerja bisa juga dikembangkan melalui persahabatan anak-anak dan interaksi kelompok sebaya. Misalnya, para peneliti telah menunjukkan bahwa, dalam kelompok sebaya, anak-anak memiliki kesempatan untuk belajar (a) keterampilan sosial, seperti berhasil bertukar informasi, menjadi jelas dalam komunikasi seseorang dengan orang lain, dan menarik di keterbukaan diri yang sesuai (Gottman, 1983), dan (b) keterampilan prososial seperti empati dan memperlakukan orang lain dengan keadilan dan kebaikan (Youniss, 1980).
Karir pengambilan keputusan kesiapan merupakan tantangan kedua yang banyak remaja hadapi dalam membangun jalur karir mereka. Piaget (1977) berteori bahwa kadang-kadang selama masa remaja awal (sekitar usia 12), orang-orang muda mengalami perubahan mendasar dalam cara mereka melihat dunia dengan bergerak menjauh dari pemikiran konkret ke arah yang lebih abstrak, berpikir logis.
Selama tahap perkembangan kognitif, remaja mulai berpikir lebih ilmiah, desain dan uji beberapa hipotesis, dan memanipulasi objek, operasi, dan hasil masa depan dalam pikiran mereka. kematangan fisik, pengalaman, dan sosialisasi memungkinkan remaja muda untuk membayangkan tidak hanya apa yang mereka akan menjadi seperti di masa depan, tetapi juga bagaimana mereka akan menerapkan apa yang mereka pikir dari diri mereka.
Sampson, Peterson, Lenz, dan Reardon (1992) mengusulkan bahwa remaja dilatih dalam beberapa siklus informasi keterampilan pengolahan yang digunakan dalam karir pengambilan keputusan, yaitu: (a) masalah identifikasi, (b) menganalisis penyebab masalah dan hubungan antara komponen masalah, (c) sintesis kemungkinan program aksi melalui perluasan dan kristalisasi, (d) mengevaluasi setiap tindakan, dan (e) menerapkan dan melaksanakan rencana aksi. meskipun ketidaksetujuan dalam literatur penelitian mengenai ketika remaja memiliki kognitif jatuh tempo untuk membuat keputusan karir, ada kesepakatan umum tentang Nilai meningkatkan siswa 'pemecahan masalah dan karir pengambilan keputusan kompetensi (Patton & Creed, 2001).
Phillips, Blustein, Jobin-Davis, dan Finkelberg Putih (2002) berpendapat bahwa penggunaan sumber daya dalam ini remaja lingkungan (misalnya, orang dewasa mendukung tersedia, saudara, teman sebaya) dapat dikaitkan dengan rencana transisi yang lebih jelas. Lapan, Tucker, Kim, dan Kosciulek (2003) menemukan bahwa kegiatan pengembangan karir yang direkomendasikan oleh Sekolah-To-Work Peluang Act-khususnya, pembelajaran berbasis sekolah, kegiatan berbasis kerja belajar, menghubungkan (misalnya, pekerjaan membayangi), dan pemangku kepentingan dukungan (misalnya, dari guru, konselor, orang tua) -predicted grad kepentingan, harapan, tujuan / tindakan, dan orang-lingkungan fit antara pelajar SMA.
konselor karir berada di posisi kunci untuk membantu semua orang muda mengkristal kepentingan pribadi dihargai oleh (a) strategi merancang untuk membantu mereka mengeksplorasi dimensi yang mendasari kepentingan mereka dan memperluas mereka kesadaran kemungkinan kejuruan, dan (b) bekerja untuk kesadaran masyarakat, keadilan sosial, dan advokasi untuk anak-anak dan remaja yang mungkin kurang beruntung di pasar karena ras mereka, status sosial-ekonomi, atau jenis kelamin.
a)        Integrative Kontekstual Model (ICM) Pengembangan Karir: Motivasi dan Pendekatan Motivasi
 Motivasi, seperti harapan atau keinginan untuk kesenangan, memberikan orang dengan alasan untuk bertindak dengan cara tertentu. Motivasi terkait dengan inisiasi, ketekunan (Lapan, 2004), dan produksi. pendekatan motivasi (yaitu, mereka perilaku yang terlibat dalam memuaskan motivasi seseorang)
b)        Penelitian tentang Model Integratif Kontekstual Pengembangan Karir
Ketika memeriksa kegunaan dari model ICM untuk menggambarkan karir pengembangan anak muda, para peneliti telah didekonstruksi ICM tugas pengembangan karir menjadi satu set enam pengembangan karir yang saling terkait keterampilan (eksplorasi karir, orang-lingkungan fit, penetapan tujuan, sosial / prososial / kesiapan kerja, pembelajaran mandiri, dan pemanfaatan dukungan emosional dan instrumental) dan enam hasil kejuruan (akademik prestasi, pendidikan dan karir yang berhubungan dengan harapan self-efficacy, diri yang positif atribusi, kepentingan kejuruan, identitas vokasional, dan proaktif).
c)        Model ICM juga telah digunakan untuk mengembangkan intervensi karir.
Turner dan Conkel (2010) dibandingkan intervensi ICM, dan tradisional karir konseling intervensi untuk kondisi tanpa pengobatan. Tradisional Intervensi terdiri dari siswa menyelesaikan Self-Directed (Holland, 1997), berpartisipasi dalam diskusi hasil individu, dan menyelesaikan protokol terstruktur dari kegiatan eksplorasi kerja berdasarkan hasil ini.
Intervensi ICM adalah kombinasi dari konseling karir tradisional intervensi, di mana peserta menyelesaikan semua kegiatan diselesaikan oleh siswa pada kelompok intervensi tradisional, ditambah satu set kegiatan berdasarkan model ICM. Kegiatan tambahan difokuskan pada membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan yang berkaitan dengan (a) sosial / prososial / kerja kesiapan, (b) eksplorasi karir, (c) fit orang-lingkungan, (d) penetapan tujuan, (E) pembelajaran mandiri, dan (f) mengumpulkan emosional dan instrumental dukungan untuk mengatasi hambatan pendidikan dan karir.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya remaja yang berpartisipasi dalam gabungan intervensi tradisional dan ICM dilaporkan pengembangan karir ditingkatkan hasil-hasil dibandingkan dengan peserta kontrol-kelompok. Secara khusus, siswa dalam kondisi intervensi gabungan dilaporkan lebih besar (a) orang-lingkungan fit; (b), prososial, dan kesiapan kerja sosial keterampilan; (c) khasiat untuk mencapai tujuan karir mereka; dan (d) emosional dan dukungan instrumental daripada peserta kelompok kontrol yang menyelesaikan tidak ada kegiatan pengembangan karir.



C.           Mempromosikan Sekolah Sukses
Dalam ekonomi global saat ini, keberhasilan sekolah adalah dasar untuk pengembangan karir keberhasilan. Sebagai contoh, penelitian telah menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti dan lulus satu set ketat dari program inti di sekolah tinggi, di mana mereka mencapai materi pelajaran penguasaan, lebih mungkin untuk mencapai keberhasilan di perguruan tinggi dibandingkan siswa yang mengikuti kurikulum sekolah tinggi kurang ketat (untuk review, lihat American College Testing, 2010). Bahkan lebih mengganggu adalah temuan bahwa prediktor terbaik dari eighthgrade siswa aspirasi adalah prestasi akademik mereka di SD dan tahun sekolah menengah. Penelitian ini, oleh karena itu, menunjukkan bahwa upaya untuk membantu siswa sekolah dasar dan menengah mencapai keberhasilan akademis mungkin memiliki konsekuensi positif jangka panjang pada tingkat kemudian mereka keberhasilan akademis dan pada pendidikan dan karir aspirasi mereka
Penelitian telah menunjukkan bahwa disiplin akademik (yaitu, upaya mahasiswa dan kesadaran), tantangan akademik, dan memiliki kesempatan untuk pembelajaran aktif dan kolaboratif semua juga terkait dengan akademik SMA Prestasi (Fuller, Wilson, & Tobin, 2011; Robbins, Allen, Casillas, Peterson, & Le, 2006).
Penelitian lain telah menunjukkan bahwa disiplin akademik (yaitu, upaya mahasiswa dan kesadaran), tantangan akademik, dan memiliki kesempatan untuk pembelajaran aktif dan kolaboratif semua juga terkait dengan akademik SMA Prestasi (Fuller, Wilson, & Tobin, 2011; Robbins, Allen, Casillas, Peterson, & Le, 2006). Penelitian lain juga telah menunjukkan bahwa disiplin akademik (yaitu, upaya mahasiswa dan kesadaran), tantangan akademik, dan memiliki kesempatan untuk pembelajaran aktif dan kolaboratif semua juga terkait dengan akademik SMA Prestasi (Fuller, Wilson, & Tobin, 2011; Robbins, Allen, Casillas, Peterson, & Le, 2006).

D.    Kesimpulan
Kesadaran karir adalah perkembangan dan telah menyarankan bahwa untuk meningkatkan karir kesadaran, orang muda harus (a) diberikan sesuai dengan tahapan perkembangan informasi karir, (b) membantu dalam menghadapi bias gender pada usia dini, (C) memberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam teknologi-ditingkatkan mentoring, dan (d) diperkenalkan untuk karir khusus yang memerlukan perencanaan sebelumnya dan pencapaian pendidikan yang dimulai di sekolah tinggi.
Keterampilan ICM kritis tampak (a) mengembangkan keyakinan self-efficacy terkait karir yang positif dan gaya atribusi, (b) membentuk identitas vokasional, (c) belajar yang efektif sosial, prososial, dan keterampilan kerja kesiapan dan perilaku, (d) membangun pemahaman tentang diri, dunia kerja, dan cocok antara dua, (E) kristalisasi kepentingan kejuruan pribadi dihargai, dan (f) menjadi diberdayakan untuk mencapai akademis dan terlibat dalam pembelajaran mandiri.
Intervensi karir harus konsisten dan sengaja disediakan untuk semua anak-anak dan remaja, menurut kebutuhan mereka masing-masing dan keadaan, dan bahwa dukungan menggabungkan dari orang tua, mendorong guru untuk menantang siswa, dan menarik di masyarakat / kemitraan karir juga penting untuk sekolah membina prestasi melalui pengembangan karir.

Daftar Rujukan
Brown, D. (ed). 2005. Carier choice and development (4th ed). San Fransisco, CA : JOSSEY BASS A Wiley Company.
Brown, D.(ed). 2013. Career  Development and Counseling : Putting Theory and Research To Work (2 nd ed). Canada : John Wiley& Sons.inc

0 comments:

Post a comment