Friday, 19 June 2020

DIAGNOSIS TES DALAM KONSELING


DIAGNOSIS TES DALAM KONSELING

A.    TINGKAT EFEKTIFITAS
Bab ini membahas masalah menilai tingkat fungsi klien dan efektivitas dan mengusulkan sebuah model lima-tingkat kesatuan fungsi klien yang diimplikasikan-cationt untuk konseling dan karakteristik proses diagnostik yang efektif dibahas. Pandangan diambil bahwa proses tersebut harus terus menerus, tentatif, dan dapat diuji.
1.Panic/panik
            Tingkat terendah efektivitas manusia adalah tepat digambarkan dengan istilah "panik." Tingkat ini ditandai dengan rendahnya kontrol individu atas respon afektif dan kehilangan kendali yang signifikan atas lingkungan baik dalam jangka pendek dan panjang. Dalam situasi panik yang ekstrim individu mungkin memerlukan rawat inap atau pengawasan hati-hati untuk perlindungan sendiri.
2.Inertia/apatis
            Individu dalam cengkeraman apatis cenderung untuk menghindari atau mengabaikan tuntutan dari lingkungan. Karena penekanannya pada menghindari hukuman langsung atau mencegah kegagalan yang jelas, individu memiliki kesulitan besar dalam mengikuti bahkan rencana yang paling hati-hati terstruktur dan dalam menerima tanggung jawab atas perilaku sendiri dan konsekuensinya. Orang lain akan disalahkan dan berbagai macam alasan akan ditemukan untuk merasionalisasi kehilangan atau kegagalan. Biasanya, individu pada tingkat ini sudah sangat rendah diri dan sering merasa perlu belas kasihan nasib atau keberuntungan, sehingga dalam hubungan interpersonal mereka cenderung untuk menunjukkan ketidakpercayaan dan ketidakpedulian.
3.Striving/berjuang/berusaha
            Pada tahap ini klien dapat merujuk diri sendiri, tetapi mereka juga mungkin memiliki harapan yang tidak realistis. Meskipun klien pada tingkat berjuang mungkin ingin diprakarsai oleh struktur konselor, mereka biasanya mampu menerima peningkatan bertahap dalam tanggung jawab untuk proses konseling. Mereka mungkin dapat keuntungan dari pendekatan-pendekatan berorientasi wawasan yang bergerak sangat lambat dan disertai oleh dukungan yang cukup. Upaya mendadak pada konfrontasi dengan klien-klien ini dapat mengakibatkan penghentian prematur konseling.
4.Coping/penanggulangan
            Pada tingkat efektivitas individu, manusia memiliki kontrol atas segmen besar jangka panjang terhadap transaksi dengan lingkungan. Perilaku sebagian besar berorientasi tujuan. Individu bereaksi terhadap masalah hidup sebagai tantangan daripada sebagai ancaman. Masalah dan kesulitan cenderung mudah diidentifikasi dari segi peran tertentu atau hubungan, atau tugas-tugas perkembangan tertentu.
5.Masteri/penguasaan
            Individu ini berada pada kontrol aktif segmen besar dan penting lingkungan pada kedua dasar jangka pendek dan jangka panjang. Orang tersebut biasanya masuk ke dalam interaksi aktif dengan lingkungan, mengantisipasi bukan sekadar bereaksi terhadap peristiwa. Pada tingkat penguasaan orang cenderung mengalami perasaan kecukupan dan kepercayaan diri di sebagian besar peran dan hubungan. Mereka mengalami masalah atau hambatan sebagai tantangan dan mungkin menunjukkan semangat dan antusiasme yang nyata dalam menetapkan tujuan dan perencanaan kegiatan.

Lima konstruksi yang tercantum di atas tampaknya berguna untuk pengembangan konselor untuk beberapa alasan. Mereka menawarkan beberapa tonggak penunjuk yang dapat digunakan untuk menetapkan tujuan yang tepat untuk penciptaan kontrak perkembangan dengan klien.

B.     PERKEMBANGAN DIAGNOSIS
Dalam konseling maka seluruh konsep diagnosis adalah pesanan khusus. dalam konseling diagnosis mengacu pada proses di mana konselor datang untuk memahami klien, dunia klien, dan arti bahwa interaksi ini dengan dunia yang memiliki baginya. Dalam bab 4 menelusuri pendekatan kronologis untuk pembangunan, sangat didasarkan pada delapan tahap Erikson, dan dalam bab 5 bisa melihat sistem hirarki yang dibangun oleh Maslow untuk mengikuti pertumbuhan manusia untuk aktualisasi diri penuh. Seperti yang kita memanfaatkan konstruksi perkembangan seperti ini, kita dapat mengidentifikasi tiga set dasar variabel yang dapat digunakan dalam memahami atau mendiagnosis klien. Dimana disini memiliki dua faktor yaitu:
a.   Faktor tahap kehidupan
            Faktor tahap kehidupan adalah mereka yang sebagian besar terkait erat dengan kronologis usia. Dalam banyak hal pengenalan setiap manusia dengan unsur-unsur penting dalamnya lingkungan keluarga, sekolah, pekerjaan, dan waktu yang luang. Implikasi untuk konseling yang tumbuh dari pemahaman tentang faktor-faktor tahap kehidupan mungkin dapat dikomunikasikan terbaik melalui contoh. dua anak laki-laki, satu di scholl SD dan satu di sekolah tinggi, disebut konselor mereka untuk masalah yang sama. dalam kedua kasus guru mengacu melaporkan bahwa anak laki-laki mengganggu kelas dengan berbicara, tertawa, dan perilaku yang mengganggu lainnya. setiap kali, dari sudut pandang youngstar, masalah nya berasal dari cara guru bereaksi terhadap perilakunya. kedua anak laki-laki telah menerima penolakan yang kuat verbal, nilai diturunkan, dan pengurangan hak sebagai akibat dari situasi.
            Di sini kita memiliki dua masalah presentasi yang tampaknya serupa, dan sejarah sosial dan keluarga yang sama. apakah konselor perkembangan, bagaimanapun melanjutkan dengan cara yang sama dengan klien di tahap kehidupan yang sangat berbeda yang baik tujuan atau pendekatan nya sama konselor, mengingat tugas-tugas perkembangan dan mengatasi perilaku untuk tahap ini, pertama bekerja dengan guru, berbagi pemahamannya tentang perkembangan manusia, ia menunjukkan bahwa situasi adalah salah satu yang penting, dan bahwa baik mengabaikan atau bereaksi punitively mungkin memiliki serius konsekuensi bagi perkembangan johnny masa depan, masalah perkembangan utama pada tahap ini adalah perkembangan dari perasaan malu atau rendah diri.
            Pendekatan sederhana yang paling tepat untuk kami berusia tujuh belas tahun, paul, ketika kita berkonsultasi tabel perkembangan di bawah remaja kemudian kami menemukan bahwa tugas perkembangan kunci terlibat bergerak dari hubungan peer-didominasi dengan yang melibatkan tanggung jawab individu, otonomi, dan kunci produktivitas. perilaku koping yang timbal balik dan kooperatif di alam. Kita telah melihat kemudian, dua kasus yang mewakili situasi yang sama tetapi tahap kehidupan yang berbeda dapat ditangani cukup berbeda dengan konselor perkembangan.

b.   Faktor ruang hidup
            Faktor ruang hidup terkait erat dengan usia kronologis dan peran sosial terkait. set kedua faktor yang juga harus dimasukkan dalam diagnosis perkembangan disebut faktor ruang hidup. ruang fisik dan psikologis setiap manusia mendefinisikan dunianya realitas. ruang kehidupan ini merupakan dalam arti struktur kesempatan yang menggabungkan sumber daya dan keterbatasan di mana perjuangannya untuk tumbuh harus terjadi. konselor perkembangan tidak mampu untuk mengabaikan perbedaan ruang hidup yang luar biasa diwakili dalam lingkungan klien yang berbeda.
            Mungkin dirugikan dalam kemampuan anak untuk memanipulasi objek atau ide-ide yang dianggap sangat penting oleh subkultur dominan yang mereka diperkenalkan di awal kehidupan anak-anaknya kelas menengah. apakah manipulasi melibatkan isi buku atau sebuah ide tentang peran inisiatif individu daripada nasib, anak yang belum terbiasa dengan objek atau ide dapat dirugikan dalam subkultur dominan. dalam banyak kasus ruang kehidupan anak kelas menengah dapat sama dimiskinkan oleh overprotection dan stratifikasi sosial di masyarakat pinggiran kota. seperti yang kita menganalisis ruang hidup kemudian, kita primarly peduli dengan mendefinisikan struktur kesempatan. oleh struktur peluang yang kita maksud unsur-unsur dalam lingkungan yang menawarkan possibilitles untuk masa depan.

Life space
"Diagnosis perkenbangan" disebut jugafaktor "ruang hidup".Ruang fisik dan psikologis setiap manusia mendefinisikan realitas dunianya.Ruang kehidupan ini dalam arti struktur kesempatan yang menggabungkan sumber daya dan keterbatasan di mana perjuangannya untuk tumbuh harus terjadi.Konselor perkembangan tidak mampu untuk mengabaikan perbedaan ruang hidup yang luar biasa diwakili dalam lingkungan klien yang berbeda.
Ada sejumlah cara di mana lingkungan individu ruang hidup dapat membatasi pengembangannya contoh, anak yang memiliki kesulitan berhubungan dengan guru laki-laki yang mungkin berasal dari ketidakadaan ayah dirumah.Gadis berpindah  dari desa yang terpencil ke kota besar terlihat malu dan takut.Gadis kuliah membentuk kelas atas menengah pinggiran kota makmur tampaknya naif dan overprotected ke penasihat mahasiswa dan ia bertanya-tanya bagaimana dia akan merespon lingkungan jauh lebih heterogneous dari kampus universitas perkotaan.
Untuk masing-masing contoh di atas satu set hipotesis dapat didirikan mengenai faktor ruang hidup dan bagaimana mereka akan menimpa pada pertumbuhan masa depan.Sebagai hipotesis ini disempurnakan dan dikembangkan dari mendengarkan hati untuk meningkatkan pertumbuhan masa depan klien.Seringkali tujuan dan pendekatan seperti melibatkan diskontinuitas penghubung antara keterbatasan yang ditetapkan oleh faktor ruang kehidupan masa lalu dan kesempatan yang tersedia di lingkungan belajar.
Jika kita meneliti sejarah dan situasi saat ini, misalnya, anak-anak membentuk subkultur tertindas, kita sering menemukan bahwa pengalaman cacat mereka di lembaga dikendalikan oleh dominan budaya kelas menengah.Misalnya, sering harus menggunakan dua bahasa;bahasa yang telah mereka pelajari di rumah tidak dialek standar lembaga.Mungkin ada kelemahan dalam ketidakmampuan anak untuk memanipulasi objek atau gagasan yang dianggap sangat penting oleh subkultur dominan mereka yang diperkenalkan pada awal kehidupan kelas menengah anak.Apakah manipulasi melibatkan isi buku atau sebuah ide tentang peran inisiatif individu daripada nasib, anak yang belum terbiasa dengan objek atau ide ruang kehidupan anak kelas menengah dapat sama dimiskinkan oleh overprotection dan stratifikasi sosial di masyarakat pinggiran kota.
Saat kita menganalisis ruang hidup, perlu dipikirkan tentang mendefinisikan struktur kesempatan.Yang dimaksud struktur peluang adalah elemen dalam lingkungan yang menawarkan kemungkinan untuk pertumbuhan dan perkembangan masa depan.Struktur kesempatan diwakili oleh tersedianya hubungan yang membantu, program pendidikan, kontak rekan, kemungkinan pekerjaan, keuangan, moral, dan dukungan psikologis, dll, yang hadir dan tersedia di lingkungan.
Di satu sisi lingkungan memberikan pengaruh pada tujuan.Dalam arti lain, bagaimanapun, struktur kesempatan adalah realitas pribadi atau fenomenologis yang tidak pernah sama untuk setiap dua individu dan karenanya merupakan bagian dari ruang hidupnya.
Kita sering gagal memahami aspek psikologis lingkungan, terutama dalam hal struktur kesempatan, karena dari gagasan naif kita tentang motivasi manusia, kita cenderung di masa lalu untuk melihat motivasi sebagai jumlah kurang lebih tetap yang tinggal di masa lalu untuk melihat motivasi sebagai jumlah lebih kurang tetap yang berada dalam individu, bukan sebagai respon belajar untuk situasi lingkungan tertentu.
Formulasi baru-baru ini (3) telah melihat motivasi sebagai konstruksi yang lebih kompleks.Pandangan seperti cenderung berfokus pada tingkat motivasi dalam hal perilaku pendekatan-penarikan.Konstruksi ini melihat organisme manusia sebagai mencari stimulasi dan sebagai membutuhkan pada tingkat paling minimal stimulasi untuk perkembangan normal.Konsep "stimulus kelaparan" menambahkan dimensi baru untuk kebutuhan manusia.Seperti yang telah disebutkan dalam pasal 1 dan 4, Heisler (5) telah menunjukkan bahwa ketika tingkat rangsangan menjadi terlalu tinggi, organisme cenderung mundur atau menarik diri ke dalam stimulasi dapat mengatasi lebih nyaman.Tingkat stimulasi dengan yang seorang anak, misalnya, dapat terlibat dan mengatasi memadai merupakan fungsi dari pengalaman belajar masa lalunya.Seorang anak overprotected atau anak dari latar belakang budaya yang berbeda dapat menarik diri dari tingkat stimulasi di kelas yang menantang dan intrik lain.Masih anak dengan diet stimulus yang sangat kaya mungkin bosan dan berusaha untuk meningkatkan tingkat stimulus di kelas yang sama.
Sayangnya, kita semua tahu terlalu sedikit tentang sifat kondisi stimulus yang menghasilkan stres dalam satu anak dan membangkitkan heran dan kegembiraan di lain.Seperti yang kita lihat dalam Bab 1, namun, setidaknya empat unsur dalam situasi stumulus yang diketahui berkaitan dengan efeknya pada perilaku pendekatan-penarikan atau motivasi.
Yang paling jelas dari elemen tersebut adalah intensitas.Kompor panas, suara keras, kejutan listrik jelas rangsangan permusuhan dalam banyak situasi.Bahkan di sini, bagaimanapun, perbedaan individu luas dalam reaksi stumulus intensitas ada, seperti yang ditunjukkan oleh keberhasilan band rock, psychedelic menampilkan, atau hobi bahkan seperti parasut melompat.Banyak orang termotivasi untuk mencari tingkat yang sangat tinggi intensitas stimulus dan bahkan menggunakan obat-obatan atau bahan kimia lainnya berarti untuk meningkatkan intensitas pengalaman.
Unsur lain stimulus yang jelas adalah hal yang baru.Elemen stimulus baru cenderung memiliki nilai yang lebih tinggi dalam meningkatkan tingkat stimulasi daripada yang lebih akrab.Anak-anak dan orang dewasa cenderung meningkat mencari situasi meskipun pengalaman baru memiliki reaksi dan kebaruan keduanya memiliki intensitas stres tinggi.
Unsur ketiga yang menaikkan tingkat rangsangan dalam situasi adalah kompleksitas.Permainan, teka-teki, karya seni, sastra, dan musik semua bervariasi dalam kompleksitas dan menarik atau mengusir penonton diberikan sebagai konsekuensinya.
Unsur keempat yang beroperasi dengan cara yang mirip dengan kompleksitas rancu.Penelitian sosial psikologis yang cukup besar telah menunjukkan adanya perbedaan toleransi untuk kerancuan dan ketahanan konsekuen untuk mengurangi kerancuan seperti pertahanan sebagai penyederhanaan atau pengakhiran lebih cepat.
Seperti kita menganalisis ruang kehidupan seorang individu, kita perlu menilai tingkat stres dan stimulasi yang ada baginya dalam lingkungan sebagai fungsi dari pertandingan atau mengkombinasikan yang ada antara kapasitasnya dipelajari sebelumnya untuk mengatasi unsur-unsur seperti intensitas, kebaruan, kompleksitas, dan ambiguitas.Sering belajar yang cukup harus terjadi sebelum individu tertentu mampu memanfaatkan struktur kesempatan diwakili oleh sekolah atau masyarakat atau bahkan budaya sebaya.
Konselor sering dipanggil untuk membantu dengan apa lembaga melihatsuatu keterbatasan dalam ruang kehidupan individu.Tanggapan konselor untuk permintaan institusional dapat bervariasi.Dia mungkin mencoba perubahan dalam lingkungan yang besar, mendapatkan kerjasama keluarga pelatihan guru laki-laki untuk pendekatan ke anak yatim diterim.Dia mungkin mengembangkan hubungan dengan gadis pemalu atau terlindung mempersiapkan dirinya untuk pengalaman kelompok di mana perasaan pribadi atau hubungan interpersonal yang dibahas.Dia mungkin merancang program pembelajaran untuk anak yang membawanya berhasil melalui urutan kemampuan belajar atau latihan membaca.Dalam setiap kasus, konselor harus melihat hati-hati di ruang hidup dan belajar sejarah orang tersebut, dan bagaimana peluang dapat ditata kembali dan diperluas untuk merangsang motivasi pertumbuhan yang memproduksi.
Faktor Gaya Hidup
Konsep gaya hidup terkait Adler untuk frase "Gaya Hidup." (Lihat Bab 3) Namun, kita tidak berpikir seperti Adler lakukan dari variabel tunggal seperti berjuang untuk keunggulan yang melingkupi semua perilaku individu.Gaya hidup dapat tampak dari perilaku yang merupakan ciri khas dari seseorang, dan yang telah membuat dia diterima dan dikenal.Termasuk pendekatan umum karakteristik orang tersebut seperti bergerak mendekati atau menjauhkan dari lainnya serta dia pendekatan bermotif untuk situasi tertentu.Gaya hidup adalah kualitas yang lebih istimewa dari pada tahap kehidupan atau ruang hidup.Variabel gaya hidup seringkali sangat tergantung pada pandangan subjektif seseorang tentang dirinya sendiri.Beberapa contoh akan membantu untuk menentukan baik gaya hidup dan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik tertentu dari gaya hidup individu.
Seorang guru mendekati konselor sekolah tinggi untuk membantu dengan masalah.Mr Andrews merasa bahwa saat ia usia murid-muridnya tumbuh lebih dan lebih jauh darinya.Dia dan konselor terus berbicara dan konselor membantu Mr Andrews untuk merumuskan keprihatinannya lebih eksplisit.Ia takut bahwa ia telah kehilangan kontak dengan keahliannya dalam membentuk hubungan yang memuaskan dengan murid-muridnya.Konselor mengeksplorasi perasaan Mr. Andrews tentang situasi dan setuju bahwa ketakutan berbasis di realitas dan dalam jenis peran dan pendekatan yang mencirikan perilaku kelas nya.Konselor menawarkan garis besar pendekatan yang berbeda dan Mr Andrews memutuskan untuk terlibat dalam program yang pasti untuk mempelajari teknik pendekatan itu.Dalam serangkaian sesi di mana konselor model teknik menghadiri untuk apa yang dikatakan siswa dan merespon langsung ke perasaan mereka dan pernyataan, Mr Andrews dan alternatif penasihat dalam peran guru dan siswa.Mr Andrews kemudian memutuskan untuk masuk kelompok efektivitas guru terlibat dalam belajar komunikasi yang lebih terbuka.Dia mulai mencoba teknik ia telah belajar dari konselor dan kelompok dengan murid-muridnya, kadang-kadang rekaman mereka untuk penilaian konselor.Setelah beberapa saat Mr. Andrews menemukan bahwa siswa mengatakan kepadanya dan lainnya bahwa mereka merasa lebih dekat dengan dan kuda nyaman dengan dia.Kadang-kadang dia dan konselor mengatur untuk tetap berhubungan, menyetujui bahwa Mr Andrews telah berkembang pada kemampuannya untuk berhubungan dengan siswa.
Guru telah bekerja pada karakteristik gaya hidup yang cukup umum.Dalam kasus lain kita dapat mempelajari faktor yang lebih spesifik.Seorang konselor di pusat konseling perguruan didatangi oleh seorang mahasiswa yang nilai mahasiswa baru yang memiliki prestasi belajar menurun.Makalahnya tidak terlalu bagus tetapi sebagai mengembangkan kecemasan melumpuhkan saat mengambil tes.Sebagai penasehatnya dan bicara pada Gery, menjadi jelas bahwa ia benar-benar melakukan cukup baik kecuali khusus masalah ini.Dia berkencan dengan gembira, menikmati hidup di rumah, bermain di tim tenis, dan menikmati ski.Gary merasa bahwa ia belajar di sekolah dan bahwa studinya relevan dengan rencana kejuruan nya.Puas bahwa kecemasan tersebut asli dan terfokus pada situasi pengujian, konselor menunjukkan teknik yang disebut desensitisasi.(Lihat Bab 3.) Siswa belajar untuk bersantai di bawah instruksi konselor dan, ketika sepenuhnya santai, disajikan dengan serangkaian gambar yang Gary dan konselor telah dibuat menjadi urutan hirarkis berjalan dari gambar situasi yang menyebabkan sedikit kecemasan untuk yang yang memprovokasi kecemasan besar, seperti menunggu tes untuk diserahkan di ruang pengujian.Ketika siswa telah menyelesaikan hirarki gambar dan tetap sepenuhnya santai, ia menguji "desensitisasi dengan situasi pengujian" nya dalam kenyataan.
Kita telah melihat bagaimana tiga set perkembangan tahap faktor-hidup, ruang hidup, dan gaya hidup-dapat dimanfaatkan secara terpisah untuk mengembangkan hipotesis dari yang tujuan konseling perkembangan dan pendekatan dapat muncul.Jelas dalam situasi konseling nyata ketiga  faktor yang terintegrasi dalam rangka memberikan satu set filter melalui pertanyaan-pertanyaan penting dan hipotesis dapat dirumuskan.Kami mencatat sebelumnya bahwa proses ini harus terus menerus, tentatif, dan dapat diuji.
Dalam rangka perkembangan kita akibatnya membangun peta kognitif yang membantu kita untuk menjelajahi wilayah yang tidak diketahui diwakili dalam pembangunan masing-masing klien.Kami tidak mencari satu set label untuk menggantung kepadanya atau sekelompok rapi, kotak kategoris untuk menempatkan dia di. Konstruksi diagnostik kami terbuka berakhir menghasilkan hipotesis, pertanyaan, dan kemungkinan keluar dari yang kita dapat mengembangkan dan memperbaiki tujuan kita dan pendekatan.Mereka menyebabkan pengayaan bertahap dan perluasan tingkat dari pemahaman atau, dengan kata lain, diagnosis perkembangan kami dari orang yang tumbuh dan menjadi.
DAFTAR PUSTAKA

Blocher,Donald H. (1974). Developmental Counseling. New York: John Wiley & Sons, Inc.

No comments:

Post a comment

3 Konseling/penanganan Terhadap Siswa Yang Mengalami Depresi

Konseling/penanganan Terhadap Siswa Yang Mengalami Depresi 1.    Intervensi Pastikan siswa memiliki nama dan nomor telepon orang untu...