DIAGNOSIS TES DALAM KONSELING
A.
TINGKAT
EFEKTIFITAS
Bab ini membahas masalah menilai
tingkat fungsi klien dan efektivitas dan mengusulkan sebuah model lima-tingkat
kesatuan fungsi klien yang
diimplikasikan-cationt untuk konseling dan karakteristik proses diagnostik yang
efektif dibahas. Pandangan diambil bahwa proses tersebut harus terus menerus,
tentatif, dan dapat diuji.
1.Panic/panik
Tingkat
terendah efektivitas manusia adalah tepat digambarkan dengan istilah
"panik." Tingkat ini ditandai dengan rendahnya kontrol individu atas
respon afektif dan kehilangan kendali yang signifikan atas lingkungan baik
dalam jangka pendek dan panjang. Dalam situasi panik yang ekstrim individu
mungkin memerlukan rawat inap atau pengawasan hati-hati untuk perlindungan
sendiri.
2.Inertia/apatis
Individu
dalam cengkeraman apatis cenderung untuk menghindari atau mengabaikan tuntutan
dari lingkungan. Karena penekanannya pada menghindari hukuman langsung atau
mencegah kegagalan yang jelas, individu memiliki kesulitan besar dalam
mengikuti bahkan rencana yang paling hati-hati terstruktur dan dalam menerima
tanggung jawab atas perilaku sendiri dan konsekuensinya. Orang lain akan
disalahkan dan berbagai macam alasan akan ditemukan untuk merasionalisasi
kehilangan atau kegagalan. Biasanya, individu pada tingkat ini sudah sangat
rendah diri dan sering merasa perlu belas kasihan nasib atau keberuntungan,
sehingga dalam hubungan interpersonal mereka cenderung untuk menunjukkan
ketidakpercayaan dan ketidakpedulian.
3.Striving/berjuang/berusaha
Pada
tahap ini klien dapat merujuk diri sendiri, tetapi mereka juga mungkin memiliki
harapan yang tidak realistis. Meskipun klien pada tingkat berjuang mungkin
ingin diprakarsai oleh struktur konselor, mereka biasanya mampu menerima
peningkatan bertahap dalam tanggung jawab untuk proses konseling. Mereka
mungkin dapat keuntungan dari pendekatan-pendekatan berorientasi wawasan yang
bergerak sangat lambat dan disertai oleh dukungan yang cukup. Upaya mendadak
pada konfrontasi dengan klien-klien ini dapat mengakibatkan penghentian
prematur konseling.
4.Coping/penanggulangan
Pada
tingkat efektivitas individu, manusia memiliki kontrol atas segmen besar jangka
panjang terhadap transaksi dengan lingkungan. Perilaku sebagian besar
berorientasi tujuan. Individu bereaksi terhadap masalah hidup sebagai tantangan
daripada sebagai ancaman. Masalah dan kesulitan cenderung mudah diidentifikasi
dari segi peran tertentu atau hubungan, atau tugas-tugas perkembangan tertentu.
5.Masteri/penguasaan
Individu
ini berada pada kontrol aktif segmen besar dan penting lingkungan pada kedua
dasar jangka pendek dan jangka panjang. Orang tersebut biasanya masuk ke dalam
interaksi aktif dengan lingkungan, mengantisipasi bukan sekadar bereaksi
terhadap peristiwa. Pada tingkat penguasaan orang cenderung mengalami perasaan
kecukupan dan kepercayaan diri di sebagian besar peran dan hubungan. Mereka
mengalami masalah atau hambatan sebagai tantangan dan mungkin menunjukkan
semangat dan antusiasme yang nyata dalam menetapkan tujuan dan perencanaan
kegiatan.
Lima
konstruksi yang tercantum di atas
tampaknya berguna untuk pengembangan konselor untuk beberapa alasan. Mereka menawarkan
beberapa tonggak penunjuk
yang dapat digunakan untuk menetapkan
tujuan yang tepat untuk
penciptaan kontrak perkembangan
dengan klien.
B.
PERKEMBANGAN DIAGNOSIS
Dalam konseling maka seluruh konsep diagnosis
adalah pesanan khusus. dalam konseling diagnosis mengacu pada proses di mana konselor datang untuk memahami klien, dunia klien,
dan arti bahwa
interaksi ini dengan dunia yang memiliki baginya. Dalam bab
4 menelusuri pendekatan
kronologis untuk pembangunan, sangat
didasarkan pada delapan tahap
Erikson, dan dalam
bab 5 bisa melihat
sistem hirarki yang dibangun oleh
Maslow untuk mengikuti pertumbuhan manusia untuk aktualisasi diri penuh.
Seperti yang kita memanfaatkan konstruksi perkembangan seperti ini, kita dapat mengidentifikasi
tiga set dasar variabel
yang dapat digunakan dalam memahami
atau mendiagnosis klien. Dimana disini
memiliki dua faktor yaitu:
a.
Faktor tahap kehidupan
Faktor
tahap kehidupan adalah
mereka yang sebagian besar terkait
erat dengan kronologis usia.
Dalam banyak hal pengenalan setiap manusia dengan
unsur-unsur penting dalamnya lingkungan
keluarga, sekolah, pekerjaan, dan
waktu yang luang. Implikasi untuk konseling yang
tumbuh dari pemahaman tentang faktor-faktor tahap kehidupan mungkin dapat
dikomunikasikan terbaik melalui contoh. dua anak laki-laki, satu di scholl SD
dan satu di sekolah tinggi, disebut konselor mereka untuk masalah yang sama.
dalam kedua kasus guru mengacu melaporkan bahwa anak laki-laki mengganggu kelas
dengan berbicara, tertawa, dan perilaku yang mengganggu lainnya. setiap kali,
dari sudut pandang youngstar, masalah nya berasal dari cara guru bereaksi
terhadap perilakunya. kedua anak laki-laki telah menerima penolakan yang kuat
verbal, nilai diturunkan, dan pengurangan hak sebagai akibat dari situasi.
Di sini kita memiliki
dua masalah presentasi yang tampaknya serupa, dan sejarah sosial dan
keluarga yang sama. apakah konselor
perkembangan, bagaimanapun melanjutkan dengan cara yang sama dengan klien di tahap
kehidupan yang sangat berbeda yang
baik tujuan atau pendekatan nya sama konselor,
mengingat tugas-tugas perkembangan
dan mengatasi perilaku
untuk tahap ini, pertama
bekerja dengan guru, berbagi pemahamannya tentang perkembangan manusia, ia
menunjukkan bahwa situasi adalah
salah satu yang penting, dan
bahwa baik mengabaikan atau bereaksi punitively
mungkin memiliki serius konsekuensi bagi perkembangan johnny masa depan, masalah
perkembangan utama pada tahap ini adalah perkembangan
dari perasaan malu atau rendah diri.
Pendekatan
sederhana yang paling tepat untuk kami berusia tujuh belas tahun, paul, ketika
kita berkonsultasi tabel perkembangan di bawah remaja kemudian kami menemukan bahwa tugas perkembangan kunci terlibat bergerak dari hubungan
peer-didominasi dengan yang melibatkan tanggung jawab individu, otonomi, dan kunci
produktivitas. perilaku koping yang timbal
balik dan kooperatif di alam.
Kita telah melihat kemudian, dua kasus yang mewakili situasi yang sama tetapi tahap kehidupan yang berbeda dapat ditangani
cukup berbeda dengan konselor perkembangan.
b.
Faktor ruang hidup
Faktor ruang hidup terkait erat dengan usia kronologis dan peran sosial terkait.
set kedua faktor yang juga harus dimasukkan dalam diagnosis perkembangan disebut
faktor ruang hidup.
ruang fisik dan psikologis
setiap manusia mendefinisikan dunianya realitas. ruang
kehidupan ini merupakan dalam arti struktur kesempatan
yang menggabungkan sumber daya dan keterbatasan di mana perjuangannya untuk tumbuh harus terjadi. konselor perkembangan tidak mampu untuk mengabaikan perbedaan ruang
hidup yang luar biasa diwakili dalam lingkungan klien yang berbeda.
Mungkin
dirugikan dalam kemampuan
anak untuk memanipulasi objek
atau ide-ide yang dianggap
sangat penting oleh subkultur dominan yang mereka
diperkenalkan di awal kehidupan
anak-anaknya kelas menengah. apakah manipulasi melibatkan
isi buku atau sebuah
ide tentang peran inisiatif
individu daripada nasib, anak yang belum terbiasa dengan objek atau ide dapat
dirugikan dalam subkultur
dominan. dalam banyak kasus ruang kehidupan anak
kelas menengah dapat sama dimiskinkan oleh overprotection
dan stratifikasi sosial di masyarakat pinggiran
kota. seperti yang kita menganalisis
ruang hidup kemudian,
kita primarly peduli
dengan mendefinisikan struktur
kesempatan. oleh struktur
peluang yang kita maksud unsur-unsur
dalam lingkungan yang menawarkan possibilitles untuk masa depan.
Life space
"Diagnosis
perkenbangan" disebut jugafaktor "ruang hidup".Ruang fisik dan
psikologis setiap manusia mendefinisikan realitas dunianya.Ruang kehidupan ini
dalam arti struktur kesempatan yang menggabungkan sumber daya dan keterbatasan
di mana perjuangannya untuk tumbuh harus terjadi.Konselor perkembangan tidak
mampu untuk mengabaikan perbedaan ruang hidup yang luar biasa diwakili dalam
lingkungan klien yang berbeda.
Ada
sejumlah cara di mana lingkungan individu ruang hidup dapat membatasi
pengembangannya contoh, anak yang memiliki kesulitan berhubungan dengan guru
laki-laki yang mungkin berasal dari ketidakadaan ayah dirumah.Gadis
berpindah dari desa yang terpencil ke
kota besar terlihat malu dan takut.Gadis kuliah membentuk kelas atas menengah
pinggiran kota makmur tampaknya naif dan overprotected ke penasihat mahasiswa
dan ia bertanya-tanya bagaimana dia akan merespon lingkungan jauh lebih
heterogneous dari kampus universitas perkotaan.
Untuk
masing-masing contoh di atas satu set hipotesis dapat didirikan mengenai faktor
ruang hidup dan bagaimana mereka akan menimpa pada pertumbuhan masa
depan.Sebagai hipotesis ini disempurnakan dan dikembangkan dari mendengarkan
hati untuk meningkatkan pertumbuhan masa depan klien.Seringkali tujuan dan
pendekatan seperti melibatkan diskontinuitas penghubung antara keterbatasan
yang ditetapkan oleh faktor ruang kehidupan masa lalu dan kesempatan yang
tersedia di lingkungan belajar.
Jika
kita meneliti sejarah dan situasi saat ini, misalnya, anak-anak membentuk
subkultur tertindas, kita sering menemukan bahwa pengalaman cacat mereka di
lembaga dikendalikan oleh dominan budaya kelas menengah.Misalnya, sering harus
menggunakan dua bahasa;bahasa yang telah mereka pelajari di rumah tidak dialek
standar lembaga.Mungkin ada kelemahan dalam ketidakmampuan anak untuk
memanipulasi objek atau gagasan yang dianggap sangat penting oleh subkultur
dominan mereka yang diperkenalkan pada awal kehidupan kelas menengah
anak.Apakah manipulasi melibatkan isi buku atau sebuah ide tentang peran
inisiatif individu daripada nasib, anak yang belum terbiasa dengan objek atau
ide ruang kehidupan anak kelas menengah dapat sama dimiskinkan oleh
overprotection dan stratifikasi sosial di masyarakat pinggiran kota.
Saat
kita menganalisis ruang hidup, perlu dipikirkan tentang mendefinisikan struktur
kesempatan.Yang dimaksud struktur peluang adalah elemen dalam lingkungan yang
menawarkan kemungkinan untuk pertumbuhan dan perkembangan masa depan.Struktur
kesempatan diwakili oleh tersedianya hubungan yang membantu, program
pendidikan, kontak rekan, kemungkinan pekerjaan, keuangan, moral, dan dukungan
psikologis, dll, yang hadir dan tersedia di lingkungan.
Di
satu sisi lingkungan memberikan pengaruh pada tujuan.Dalam arti lain, bagaimanapun,
struktur kesempatan adalah realitas pribadi atau fenomenologis yang tidak
pernah sama untuk setiap dua individu dan karenanya merupakan bagian dari ruang
hidupnya.
Kita
sering gagal memahami aspek psikologis lingkungan, terutama dalam hal struktur
kesempatan, karena dari gagasan naif kita tentang motivasi manusia, kita
cenderung di masa lalu untuk melihat motivasi sebagai jumlah kurang lebih tetap
yang tinggal di masa lalu untuk melihat motivasi sebagai jumlah lebih kurang
tetap yang berada dalam individu, bukan sebagai respon belajar untuk situasi
lingkungan tertentu.
Formulasi
baru-baru ini (3) telah melihat motivasi sebagai konstruksi yang lebih
kompleks.Pandangan seperti cenderung berfokus pada tingkat motivasi dalam hal
perilaku pendekatan-penarikan.Konstruksi ini melihat organisme manusia sebagai
mencari stimulasi dan sebagai membutuhkan pada tingkat paling minimal stimulasi
untuk perkembangan normal.Konsep "stimulus kelaparan" menambahkan
dimensi baru untuk kebutuhan manusia.Seperti yang telah disebutkan dalam pasal
1 dan 4, Heisler (5) telah menunjukkan bahwa ketika tingkat rangsangan menjadi
terlalu tinggi, organisme cenderung mundur atau menarik diri ke dalam stimulasi
dapat mengatasi lebih nyaman.Tingkat stimulasi dengan yang seorang anak,
misalnya, dapat terlibat dan mengatasi memadai merupakan fungsi dari pengalaman
belajar masa lalunya.Seorang anak overprotected atau anak dari latar belakang
budaya yang berbeda dapat menarik diri dari tingkat stimulasi di kelas yang
menantang dan intrik lain.Masih anak dengan diet stimulus yang sangat kaya
mungkin bosan dan berusaha untuk meningkatkan tingkat stimulus di kelas yang
sama.
Sayangnya,
kita semua tahu terlalu sedikit tentang sifat kondisi stimulus yang
menghasilkan stres dalam satu anak dan membangkitkan heran dan kegembiraan di
lain.Seperti yang kita lihat dalam Bab 1, namun, setidaknya empat unsur dalam
situasi stumulus yang diketahui berkaitan dengan efeknya pada perilaku
pendekatan-penarikan atau motivasi.
Yang
paling jelas dari elemen tersebut adalah intensitas.Kompor panas, suara keras,
kejutan listrik jelas rangsangan permusuhan dalam banyak situasi.Bahkan di
sini, bagaimanapun, perbedaan individu luas dalam reaksi stumulus intensitas
ada, seperti yang ditunjukkan oleh keberhasilan band rock, psychedelic
menampilkan, atau hobi bahkan seperti parasut melompat.Banyak orang termotivasi
untuk mencari tingkat yang sangat tinggi intensitas stimulus dan bahkan
menggunakan obat-obatan atau bahan kimia lainnya berarti untuk meningkatkan
intensitas pengalaman.
Unsur
lain stimulus yang jelas adalah hal yang baru.Elemen stimulus baru cenderung
memiliki nilai yang lebih tinggi dalam meningkatkan tingkat stimulasi daripada
yang lebih akrab.Anak-anak dan orang dewasa cenderung meningkat mencari situasi
meskipun pengalaman baru memiliki reaksi dan kebaruan keduanya memiliki
intensitas stres tinggi.
Unsur
ketiga yang menaikkan tingkat rangsangan dalam situasi adalah
kompleksitas.Permainan, teka-teki, karya seni, sastra, dan musik semua
bervariasi dalam kompleksitas dan menarik atau mengusir penonton diberikan
sebagai konsekuensinya.
Unsur
keempat yang beroperasi dengan cara yang mirip dengan kompleksitas
rancu.Penelitian sosial psikologis yang cukup besar telah menunjukkan adanya
perbedaan toleransi untuk kerancuan dan ketahanan konsekuen untuk mengurangi
kerancuan seperti pertahanan sebagai penyederhanaan atau pengakhiran lebih
cepat.
Seperti
kita menganalisis ruang kehidupan seorang individu, kita perlu menilai tingkat
stres dan stimulasi yang ada baginya dalam lingkungan sebagai fungsi dari
pertandingan atau mengkombinasikan yang ada antara kapasitasnya dipelajari
sebelumnya untuk mengatasi unsur-unsur seperti intensitas, kebaruan,
kompleksitas, dan ambiguitas.Sering belajar yang cukup harus terjadi sebelum
individu tertentu mampu memanfaatkan struktur kesempatan diwakili oleh sekolah
atau masyarakat atau bahkan budaya sebaya.
Konselor
sering dipanggil untuk membantu dengan apa lembaga melihatsuatu keterbatasan
dalam ruang kehidupan individu.Tanggapan konselor untuk permintaan
institusional dapat bervariasi.Dia mungkin mencoba perubahan dalam lingkungan
yang besar, mendapatkan kerjasama keluarga pelatihan guru laki-laki untuk
pendekatan ke anak yatim diterim.Dia mungkin mengembangkan hubungan dengan gadis
pemalu atau terlindung mempersiapkan dirinya untuk pengalaman kelompok di mana
perasaan pribadi atau hubungan interpersonal yang dibahas.Dia mungkin merancang
program pembelajaran untuk anak yang membawanya berhasil melalui urutan
kemampuan belajar atau latihan membaca.Dalam setiap kasus, konselor harus
melihat hati-hati di ruang hidup dan belajar sejarah orang tersebut, dan
bagaimana peluang dapat ditata kembali dan diperluas untuk merangsang motivasi
pertumbuhan yang memproduksi.
Faktor
Gaya Hidup
Konsep
gaya hidup terkait Adler untuk frase "Gaya Hidup." (Lihat Bab 3)
Namun, kita tidak berpikir seperti Adler lakukan dari variabel tunggal seperti
berjuang untuk keunggulan yang melingkupi semua perilaku individu.Gaya hidup
dapat tampak dari perilaku yang merupakan ciri khas dari seseorang, dan yang
telah membuat dia diterima dan dikenal.Termasuk pendekatan umum karakteristik
orang tersebut seperti bergerak mendekati atau menjauhkan dari lainnya serta
dia pendekatan bermotif untuk situasi tertentu.Gaya hidup adalah kualitas yang
lebih istimewa dari pada tahap kehidupan atau ruang hidup.Variabel gaya hidup
seringkali sangat tergantung pada pandangan subjektif seseorang tentang dirinya
sendiri.Beberapa contoh akan membantu untuk menentukan baik gaya hidup dan pendekatan
yang sesuai dengan karakteristik tertentu dari gaya hidup individu.
Seorang
guru mendekati konselor sekolah tinggi untuk membantu dengan masalah.Mr Andrews
merasa bahwa saat ia usia murid-muridnya tumbuh lebih dan lebih jauh
darinya.Dia dan konselor terus berbicara dan konselor membantu Mr Andrews untuk
merumuskan keprihatinannya lebih eksplisit.Ia takut bahwa ia telah kehilangan
kontak dengan keahliannya dalam membentuk hubungan yang memuaskan dengan
murid-muridnya.Konselor mengeksplorasi perasaan Mr. Andrews tentang situasi dan
setuju bahwa ketakutan berbasis di realitas dan dalam jenis peran dan
pendekatan yang mencirikan perilaku kelas nya.Konselor menawarkan garis besar
pendekatan yang berbeda dan Mr Andrews memutuskan untuk terlibat dalam program
yang pasti untuk mempelajari teknik pendekatan itu.Dalam serangkaian sesi di
mana konselor model teknik menghadiri untuk apa yang dikatakan siswa dan
merespon langsung ke perasaan mereka dan pernyataan, Mr Andrews dan alternatif
penasihat dalam peran guru dan siswa.Mr Andrews kemudian memutuskan untuk masuk
kelompok efektivitas guru terlibat dalam belajar komunikasi yang lebih
terbuka.Dia mulai mencoba teknik ia telah belajar dari konselor dan kelompok
dengan murid-muridnya, kadang-kadang rekaman mereka untuk penilaian
konselor.Setelah beberapa saat Mr. Andrews menemukan bahwa siswa mengatakan
kepadanya dan lainnya bahwa mereka merasa lebih dekat dengan dan kuda nyaman
dengan dia.Kadang-kadang dia dan konselor mengatur untuk tetap berhubungan,
menyetujui bahwa Mr Andrews telah berkembang pada kemampuannya untuk
berhubungan dengan siswa.
Guru
telah bekerja pada karakteristik gaya hidup yang cukup umum.Dalam kasus lain
kita dapat mempelajari faktor yang lebih spesifik.Seorang konselor di pusat
konseling perguruan didatangi oleh seorang mahasiswa yang nilai mahasiswa baru
yang memiliki prestasi belajar menurun.Makalahnya tidak terlalu bagus tetapi
sebagai mengembangkan kecemasan melumpuhkan saat mengambil tes.Sebagai
penasehatnya dan bicara pada Gery, menjadi jelas bahwa ia benar-benar melakukan
cukup baik kecuali khusus masalah ini.Dia berkencan dengan gembira, menikmati
hidup di rumah, bermain di tim tenis, dan menikmati ski.Gary merasa bahwa ia
belajar di sekolah dan bahwa studinya relevan dengan rencana kejuruan nya.Puas
bahwa kecemasan tersebut asli dan terfokus pada situasi pengujian, konselor
menunjukkan teknik yang disebut desensitisasi.(Lihat Bab 3.) Siswa belajar
untuk bersantai di bawah instruksi konselor dan, ketika sepenuhnya santai,
disajikan dengan serangkaian gambar yang Gary dan konselor telah dibuat menjadi
urutan hirarkis berjalan dari gambar situasi yang menyebabkan sedikit kecemasan
untuk yang yang memprovokasi kecemasan besar, seperti menunggu tes untuk
diserahkan di ruang pengujian.Ketika siswa telah menyelesaikan hirarki gambar
dan tetap sepenuhnya santai, ia menguji "desensitisasi dengan situasi
pengujian" nya dalam kenyataan.
Kita
telah melihat bagaimana tiga set perkembangan tahap faktor-hidup, ruang hidup,
dan gaya hidup-dapat dimanfaatkan secara terpisah untuk mengembangkan hipotesis
dari yang tujuan konseling perkembangan dan pendekatan dapat muncul.Jelas dalam
situasi konseling nyata ketiga faktor
yang terintegrasi dalam rangka memberikan satu set filter melalui
pertanyaan-pertanyaan penting dan hipotesis dapat dirumuskan.Kami mencatat
sebelumnya bahwa proses ini harus terus menerus, tentatif, dan dapat diuji.
Dalam
rangka perkembangan kita akibatnya membangun peta kognitif yang membantu kita
untuk menjelajahi wilayah yang tidak diketahui diwakili dalam pembangunan
masing-masing klien.Kami tidak mencari satu set label untuk menggantung
kepadanya atau sekelompok rapi, kotak kategoris untuk menempatkan dia di.
Konstruksi diagnostik kami terbuka berakhir menghasilkan hipotesis, pertanyaan,
dan kemungkinan keluar dari yang kita dapat mengembangkan dan memperbaiki
tujuan kita dan pendekatan.Mereka menyebabkan pengayaan bertahap dan perluasan
tingkat dari pemahaman atau, dengan kata lain, diagnosis perkembangan kami dari
orang yang tumbuh dan menjadi.
DAFTAR
PUSTAKA
Blocher,Donald H.
(1974). Developmental Counseling. New York: John Wiley & Sons, Inc.
No comments:
Post a comment