4. ASSESING KEBUTUHAN-KEBUTUHAN DAN SUMBER-SUMBER INDIVIDUAL
ASSESING KEBUTUHAN-KEBUTUHAN DAN SUMBER-SUMBER INDIVIDUAL
Salah satu
karakteristik dari semua pendekatan yang ada dalam konseling dan psikoterapi
adalah usaha untuk memahami klien dan dunia klien. Salah satu masalah berat
yang dihadapi oleh seorang konselor professional adalah menjembatani berbagai rintangan-rintangan
guna memahami, berempati dan senantiasa campur tangan dengan dunia klien.
1. Proses
Diagnostik dalam Konseling
Diagnostik merupakan proses yang berusaha untuk
menjangkau dan memahami sesuatu. Dalam konseling, diagnostik merupakan proses
dimana konselor berusaha untuk menjangkau dan memahami klien/konselinya.
Namun, dalam pengaturan medis upaya untuk
menerapkan jenis penyakit yang disebut "penyakit mental" belum
berhasil secara khusus. Sifat identitas penyakit diduga dalam "penyakit
mental fungsional" telah terbukti menjadi berbeda dari jenis-jenis
patologi untuk yang menyebabkan organik tertentu dapat ditetapkan.(Eysenck,1961).
Diagnostik dalan Bimbingan dan Konseling berhubungan dengan
proses yang berusaha memahami dan menjangkau kliennya dalam mengolah
keefektivitasannya sebagai manusia.
2. Tingkat Efektivitas Manusia
Konsep efektivitas manusia
merupakan kemampuan untuk mendapatkan kontrol jangka panjang yang signifikan
dari lingkungan individu baik secara fisik, sosial, dan psikologis. Efektivitas manusia tidak murni merupakan ciri
intrapsikis, melainkan merupakan ukuran kualitas interaksi orang dengan
lingkungan pada waktu tertentu dan dalam keadaan tertentu.
Tahapan
keevektifitasan manusia yang paling rendah adalah Panik. Dari tingkat kepanikan
ini jika tidak bisa ditanggulangi maka akan menjadi apatis. Dari apatis
individu berjuang/berusaha/coping, pada tingkat ini individu mampu
mempertahankan kontrol atas sebagian besar transaksi jangka pendek dengan
lingkungannya dan secara aktif terlibat dalam mencari kontrol yang lebih jangka
panjang,
a. Panik
Panik adalah ditandai dengan perasaan intens berada di
luar kendali tak berdaya akan kekuatan jahat dalam lingkungan. Panik dapat
disertai dengan menangis, marah, atau dengan gejala-gejala fisik yang intensif,
seperti hiperventilasi, nadi cepat, tekanan darah meningkat, frekuensi buang
air kecil meningkat, pingsan, berkeringat, dan gemetar.
Panik adalah reaksi terhadap stres intens atau tidak
terkendali. Hal ini tidak secara otomatis merupakan indikasi defisit
intrapsikis atau pengembangan kepribadian yang tidak memadai.
Reaksi panik dapat dicegah dengan berbagai prosedur
konseling. Prosedur ini kadang-kadang disebut inokulasi stres, atau
stres-manajemen prosedur. Prosedur tersebut meliputi perilaku mengatasi
tanggapan atau antisipasi diawal situasi stres. Konseling dengan klien yang
sedang atau baru saja dalam keadaan panik, atau yang berada di ambang kepanikan
tersebut sering disebut intervensi krisis. Intervensi krisis mencoba untuk
membantu orang mengatasi stres dengan sangat jangka pendek situasi dengan
membantu mereka untuk mengendalikan emosi mereka dan untuk mengatasi masalah
dengan segera.
b. Apatis
Tingkat kedua dari efektivitas manusia dapat disebut
"apatis." Pada tingkat ini ada beberapa kontrol jangka pendek, aspek
langsung dari lingkungan. Pada tingkat individu sering mencoba untuk melakukan
kontrol atas lingkungan mereka terutama dengan menghindari stres dalam
interaksi yang mengancam, bahkan mungkin menyebabkan kontrol jangka panjang
yang lebih besar.
Individu dalam cengkeraman apatis cenderung untuk
menghindari atau mengabaikan tuntutan dari lingkungan. Karena penekanannya pada
menghindari hukuman langsung atau mencegah kegagalan yang jelas, individu
memiliki kesulitan besar dalam mengikuti bahkan rencana yang paling hati-hati
terstruktur dan dalam menerima tanggung jawab atas perilaku sendiri dan
konsekuensinya. Orang lain akan disalahkan dan berbagai macam alasan akan
ditemukan untuk merasionalisasi kehilangan atau kegagalan.
c. Berjuang/ Usaha
perjuangan/usaha individu seringkali terbatas dalam
perencanaan dan penundaan kepuasan, tetapi mudah putus asa oleh kegagalan untuk
mencapai hasil dengan cepat. Seringkali klien semacam ini cenderung untuk
menetapkan tujuan dan sasaran yang tidak realistis sehubungan dengan lingkup
mereka atau untuk waktu yang akan diperlukan untuk mencapainya, dan kemudian
menjadi putus asa ketika mereka tidak tercapai. Kehidupan individu ini
ditandai oleh serangkaian krisis dan keadaan darurat yang dapat dicegah dengan
lebih konsisten serta perencanaan yang cermat.
d. Penanggulangan/Mengatasi
Pada tingkat
"Penanggulangan/mengatasi" klien mampu mengambil tanggung jawab yang
cukup untuk memilih tujuan dan menetapkan arah dalam proses konseling, dan
dalam gilirannya konselor mampu memanfaatkan berbagai pendekatan agak lebar
dalam konseling. Setelah hubungan yang cukup baik telah dibentuk , juga
"menciptakan kemitraan" antara konselor dan klien.
e. Penguasaan
Pada tingkat penguasaan orang cenderung
mengalami perasaan kecukupan dan kepercayaan diri di sebagian besar peran dan
hubungan. Mereka mengalami masalah atau hambatan sebagai tantangan dan mungkin
menunjukkan semangat dan antusiasme yang nyata dalam menetapkan tujuan dan
perencanaan kegiatan.
Orang-orang pada tingkat penguasaan mungkin
mengalami kesulitan ketika peran-peran baru yang dipercayakan pada mereka yang
melibatkan peran empati membentuk atau memelihara dengan orang yang kurang
efektif dan percaya diri. Kadang-kadang konselor yang bekerja dengan sistem
klien dalam pengembangan organisasi atau proses konsultasi harus membantu
administrator dan eksekutif menyesuaikan fungsi dalam peran baru pada tingkat
penguasaan. Intervensi, seperti pelatihan hubungan manusia atau
"sensitivitas" pelatihan, kadang-kadang berguna dalam situasi seperti
ini.
3. Diagnosa sebagai Proses Kontinyu dan
Tentatif.
Proses diagnosis dalam
konseling yang paling efektif adalah ketika terjadi secara terus menerus,
tentatif, teruji. Karena proses diagnosis menembus dan meliputi seluruh proses
konseling, diagnosis adalah proses yang berkelanjutan terus-menerus modifikasi
pelayanan konselor dan persepsi klien.
Sebagai konselor
mengamati dengan hati-hati dan sistematis, pengamatan ini terorganisir dan memunculkan
seperangkat kesimpulan, tebakan, atau "firasat klinis". Kesimpulan
ini diorganisir ke dalam gambar atau kesan "klien hipotetis." Ini
adalah gambaran dari klien hipotetis yang menyediakan dasar sebenarnya untuk
tanggapan konselor. Konselor biasanya merespon klien secara nyata seolah-olah dia
seperti model hipotetis yang pada
kenyataannya, hanya ada di pikiran konselor.
Seperti kita semua
terlibat dalam hubungan dengan orang lain, konselor harus terus-menerus ingat
bahwa kesan kita selamanya tentatif (sementara) dan harus tetap terbuka untuk
revisi dan penambahan lahir dari pengamatan dan kesimpulan baru yang lebih
kredibel. Sebagai pengamatan baru yang dibuat dan kesimpulan baru dan firasat
yang dirumuskan, "klien hipotetis" tumbuh lebih kaya, lebih rinci,
lebih kompleks, dalam arti lebih lengkap.
4. Penggunaan Teknik Tes Psikologis dan
Penilaian Lainnya
Penggunaan tes dalam
konseling harus dianggap sebagai bagian dari proses diagnostik secara
keseluruhan. Penggunaan tes dalam konseling merupakan upaya total konselor
untuk memahami klien, dan dari pemahaman itu digunakan untuk membantu klien.
Seperti kuesioner atau
wawancara terstruktur, tes adalah perangkat yang benar-benar hanya dirancang
untuk membuat pengamatan di bawah kondisi yang akan memungkinkan kita untuk
membuat perbandingan antara satu orang dan orang lain atau tentang orang yang
sama pada dua atau lebih waktu yang berbeda. Itulah sebabnya diadakan
standarisasi instruksi, batas waktu, dan aspek lain dari prosedur pengujian.
a. Pengamatan dan Inferensi
Untuk memahami
penggunaan tes dan untuk memahami sepenuhnya baik kelebihan mereka dan bahaya
potensi mereka dan keterbatasan, kita harus memahami proses dasar pengamatan
dan kesimpulan.
·
Observasi.
Jika kita ingin
memahami fenomena apapun, kami mencoba untuk membuat pengaturan untuk mengamati
itu. umumnya kita ingin memastikan akurasi mereka dengan membandingkan persepsi
dari dua atau lebih pengamat atau dengan membuat lebih dari satu pengamatan.
Kami melakukannya dalam situasi di mana akurasi adalah penting. Tentu saja,
setiap intervensi dalam kehidupan manusia lain harus didasarkan pada kehati-hatian,
pengamatan akurat.
·
Inferensi.
Perpanjangan pemahaman
adalah proses inferensi, dan merupakan salah satu yang penuh dengan banyak
bahaya. Sebagai perluasan makna yang melampaui serangkaian pengamatan khusus,
kesimpulan pada dasarnya menebak dan dapat sepenuhnya didukung oleh data.
Seperti yang kita tunjukkan sebelumnya, yang harus selalu dilihat sebagai
perkiraan tentatif (sementara).
Ketika kita melihat
seorang mahasiswa "membakar minyak tengah malam" dalam persiapan
untuk tes yang besar, kita cenderung untuk menjelaskan perilaku itu dengan
mengatakan bahwa ia adalah "tinggi termotivasi." Motivasi adalah
membangun yang kita adakan untuk menjelaskan tujuan, tujuan perilaku diarahkan.
Demikian pula, kita menciptakan konstruksi seperti "kecemasan" atau
"defensif" atau "kecerdasan" untuk menjelaskan pola perilaku
lainnya. Beberapa konstruksi seperti kecerdasan yang juga disebut sifat.
Sifat adalah
kecenderungan dalam seorang individu untuk berperilaku dalam cara tertentu
dalam situasi yang berbeda. Ketika kita menemukan sifat-sifat, kita membuat
asumsi mengenai perilaku manusia dalam hal konsistensi dan resistensi terhadap
perubahan. Untuk alasan ini konsep dasarnya sifat intrapsikis.
Sifat tuntutan
lingkungan dan cara-cara di mana tuntutan ini diinterpretasikan oleh budaya
tertentu cenderung untuk menentukan jenis perilaku yang akan disebut cerdas.
Hunt (1961)
menyimpulkan berdasarkan penelitian yang luas bahwa asumsi kecerdasan, tetap
sederhana, ditentukan secara genetis sederhana tidak kompatibel dengan bukti.
Sebaliknya, ia menyimpulkan bahwa perkembangan intelektual dan membangun
penjelasan kecerdasan adalah sesuatu yang tumbuh dari interaksi antara perkembangan
anak dan lingkungan. Ketika kita mengukur kecerdasan, oleh karena itu, kita
memperoleh gambaran dari seseorang yang relevan dengan satu titik dalam bukunya
atau pengembangan dirinya.
b. Keabsahan
(Validitas)
Konsep "validitas"
melibatkan sejauh mana instrumen tes yang diberikan benar-benar mengukur apa
yang diukur. Sejumlah konsep terkait erat dalam pengukuran psikologis
berhubungan dengan berbagai aspek validitas. Ini termasuk validitas prediktif,
validitas konkuren dan validitas konstruk.
Validitas berkaitan dengan
kegunaan dari informasi tes psikologis untuk tujuan tertentu. Seperti telah
kita catat sebelumnya, pengguna tes biasanya berusaha untuk menarik kesimpulan
dari hasil mereka tentang berbagai aspek perilaku individu sekarang atau masa
depan. Validitas informasi ini penting karena ia memberitahu pengguna tentang
jenis kesimpulan tentang individu yang dapat dicoba, mengingat sifat dari tes
yang terlibat. Bahkan ketika tes atau instrumen dianggap sah untuk tujuan
tertentu, sebagaimana telah dicatat, sebuah set kompleks asumsi lain mungkin
terlibat (Messick, 1980).
Aspek lain dari validitas adalah
validitas prediktif. Dalam situasi ini skor yang diperoleh sebelum data
kriteria. Dalam contoh kita, tes mungkin diberikan kepada sekelompok mahasiswa
senior sekolah tinggi terikat dan informasi yang dikumpulkan oleh kriteria
memperoleh nilai rata-rata mereka titik di akhir tahun pertama mereka di
perguruan tinggi.
Biasanya validitas yang
dinyatakan dalam koefisien korelasi antara nilai tes dan skor kriteria. Sebuah
korelasi yang tinggi atau hubungan antara nilai tes dan kriteria eksternal
memiliki makna hanya sejauh yang kami percaya kriterianya adalah berkaitan
dengan membangun dasar yang ingin diprediksi. Dengan kata lain, ukuran
validitas harus berhubungan dengan asumsi kita tentang bagaimana sifat atau
membangun berkaitan dengan kinerja pada kriteria.
Validitas konstruk, dapat
dianggap sebagai aspek yang paling komprehensif dan paling penting dari
pertanyaan validitas keseluruhan (Messick, 1980). Validitas konstruk berkaitan
dengan pola total hubungan yang ada antara skor pada tes tertentu atau instrumen
dan semua variabel secara logis yang terkait. Validasi adalah proses
mempelajari jaringan hubungan empiris yang menghubungkan hasil dengan
langkah-langkah lain dan metode observasi. Hubungan dapat dipelajari baik
dengan mencari pola konvergen hasil dari tes yang dimaksudkan untuk mengukur
konstruk yang sama, atau dengan mencari pola-pola berbeda dari tes diasumsikan
untuk mengukur konstruksi yang berbeda. Dapat disimpulkan bahwa tes yang
diberikan langkah-langkah "kreativitas" dengan mencatat bahwa tes tersebut
memiliki korelasi tinggi dengan tes lain dari berpikir kreatif dan korelasi
yang rendah dengan ukuran kecerdasan umum.
c. Reliabilitas
Konsep lain utama dalam menggunakan tes adalah
reliabilitas. Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi pengukuran. Dua aspek
utama dari keandalan adalah
1.
konsistensi
dari waktu ke waktu, yang biasanya diukur dengan "tes-tes ulang
reliabilitas".
2.
konsistensi
antara dua set serupa item, yang kadang-kadang disebut "bentuk
paralel," atau "reliabilitas belah dua".
Kedua aspek keandalan tidak sama, dan satu
tidak bisa menggantikan yang lain karena mereka menyimpan jenis yang sangat
berbeda dari konsistensi.
Uji ulang reliabilitas tes adalah aspek
reliabilitas yang paling sering digunkan konselor. Hal yang mendasari adalah bahwa
tes yang diberikan atau instrumen dimaksudkan untuk mengukur dianggap stabil
selama periode yang cukup lama, kita akan mengharapkan bahwa dua pengukuran
berturut-turut pada individu yang sama akan menghasilkan hasil yang sangat
mirip. Tentu saja, perbedaan antara kedua pengukuran dapat dikaitkan dengan
kesalahan. Kesalahan tersebut dapat disebabkan oleh berbagai faktor, seperti
sebagai penyakit atau gangguan pada bagian subjek selama satu administrasi tes,
menebak-nebak jawaban, kesalahpahaman petunjuk, atau kurangnya kejelasan dalam
beberapa item, sehingga mengurangi reliabilitas.
d. Norma
dan Kriteria Direferensikan Skor
Ketika kita memilih kelompok norma untuk jenis
penafsiran, kita membuat penilaian tentang kesesuaian dan makna perbandingan.
Jika kelompok norma yang digunakan tidak sebanding dengan faktor yang
mempengaruhi individu seperti kesempatan pendidikan sebelumnya, latar belakang
budaya dan linguistik, atau faktor lain yang mempengaruhi kinerja tes,
perbandingan mungkin cukup menyesatkan.
Tipe kedua dari dasar referensi disebut
kriteria berbasis skor. Terkadang kita
benar-benar ingin tahu bagaimana kinerja seorang individu membandingkan beberapa
kriteria mutlak yang independen "tentang bagaimana orang lain melakukannya”.
Sebagai contoh, pengalaman mungkin menunjukkan bahwa untuk berhasil dalam
pekerjaan tertentu pekerja harus mampu membaca dua ratus kata per menit dengan
setidaknya 80% pemahaman. Tingkat membaca ini kemudian menjadi kriteria
terhadap kinerja yang ditunjukkan oleh skor tes individu yang akan dibandingkan.
e. Interpretasi
Hasil
Dalam menafsirkan skor atau hasil yang
diperoleh klien, hal yang hrus diingat konselor adalah :
1.
Nilai tes harus ditafsirkan dalam konteks semua informasi
yang tersedia mengenai klien. Informasi mengenai latar belakang budaya,
kesehatan, motivasi, dan keterampilan pendidikan dan linguistik dari klien,
antara variabel lainnya, merupakan faktor-faktor penting dalam membangun makna
skor tes.
2.
Prediksi dari nilai tes yang diperoleh selalu didasarkan pada
kelompok daripada individu tertentu, sehingga prediksi seperti itu harus selalu
dibuat dalam bentuk jamak orang ketiga.
3.
Sukses dalam usaha apapun ditentukan oleh seperangkat faktor
yang kompleks meliputi motivasi dan pengendalian diri, serta bakat. Tingkah laku juga dibutuhkan di sini.
5. Penilaian Perilaku
Behaviorisme adalah sebuah
pendekatan untuk mempelajari perilaku manusia yang mencoba untuk membatasi
penggunaan kesimpulan tentang orang-orang dalam upaya untuk mengurangi beberapa
kemungkinan kesalahan.
Prosedur penilaian perilaku yang bertujuan
untuk menemukan hubungan fungsional mendasar antara perilaku individu dan
faktor lingkungan dan rangsangan, sehingga penilaian perilaku melibatkan
analisis fungsional melakukan transaksi individu dengan lingkungan.
Pendekatan penilaian perilaku menekankan dua
prinsip penting. Yang pertama adalah prinsip pengamatan langsung. Dengan
pengamatan langsung atau sampling kita bisa melihat gejala spesifik dari
perilaku yang dianggap bermasalah dan berfokus pada langsung.
Prinsip penting kedua adalah bahwa semua
istilah atau konsep yang digunakan dalam penilaian harus dioperasionalkan.
Istilah yang digunakan untuk menggambarkan klien harus selalu dinyatakan
sebagai perilaku yang dapat diamati. Setiap upaya harus dilakukan untuk
menghindari atau menghilangkan kesimpulan tentang kejadian-kejadian atau proses
yang bersifat internal dan tidak dapat diamati.
Penilaian perilaku merupakan bagian integral
dan berkelanjutan dari treatment. Proses total melibatkan lima fase tertentu
(Keefe, Kopel, & Gordon, 1978): 1) definisi masalah, 2) analisis fungsional,
3) prosedur treatment, 4) sesi berbagi informasi dengan klien, dan 5) evaluasi
treatment.
Definisi masalah dilakukan pertama oleh
penentuan masalah yang diajukan dalam hal perilaku aktual yang terlibat.
Keluhan dan masalah klien yang didefinisikan kembali dalam hal respon yang
sebenarnya. Setiap pola respon masalah yang relevan dinilai dalam hal
frekuensi, durasi, intensitas, dan kesesuaian, serta dengan faktor-faktor
situasional umum yang dihubungkan dengan saat yang sama., Sebuah sejarah umum
diambil yang menentukan saat pertama terjadinya masalah dan situasi seperti
perubahan di lingkungan, penggunaan obat atau alkohol, atau penyakit.
Tujuan dari fase ini proses penilaian adalah
untuk mengidentifikasi target semua perilaku dan kejadian lingkungan yang dapat
dimodifikasi melalui treatmen
Tahap kedua dalam proses penilaian perilaku
meliputi pelaksanaan analisis fungsional dari hubungan antara perilaku dengan
peristiwa dan potensi pengendalian lingkungan.
Hasil dari analisis fungsional adalah untuk
membuat seleksi akhir sasaran perilaku, menetapkan frekuensi kejadian, dan
konsep hubungan fungsional atau kontinjensi antara perilaku target dan
peristiwa yang dimodifikasi dalam lingkungan
Langkah ketiga dalam proses penilaian adalah
desain serangkaian prosedur pengobatan. Sebagai bagian dari fase ini, penilaian
terbuat dari motivasi klien dan kesediaan untuk bekerja sama dalam treatment
dan sumber daya yang tersedia untuk klien dalam lingkungan. Ini termasuk
kesediaan pasangan, teman sekamar, supervisor, atau rekan kerja untuk membantu
dalam proses treatment, atau tingkat fleksibilitas yang mungkin dalam jadwal
klien.
Tahap berikutnya dari proses penilaian
melibatkan sesi berbagi informasi dengan klien. Dalam sesi ini konselor mengulas
dan membahas deskripsi masalah yang diperoleh dalam fase awal penilaian dan
mendengarkan persepsi klien. Kemudian, rencana pengobatan diusulkan dan saling menerima.
Ini jenis pertukaran kolaboratif dapat diulangi beberapa kali selama treatment.
Konselor dan klien mendiskusikan kemajuan dalam hal perubahan pada frekuensi
dan durasi perilaku sasaran dibandingkan dengan frekuensi dasar atau awal. Kemajuan
dalam hal perubahan perilaku sasaran umumnya dipetakan oleh klien, konselor,
dan membantu lainnya dengan cara hati-hati dan formal.
Tahap akhir dari proses penilaian perilaku
secara keseluruhan melibatkan evaluasi yang seksama. Hal ini umumnya dilakukan
dalam hal perubahan khusus pada perilaku target dari tingkat dasar. Perhatian
juga diberikan untuk mempertahankan perubahan setelah perawatan dan menjamin
bahwa transfer perubahan dari situasi treatment untuk situasi lain yang relevan
dalam kehidupan klien.
Penilaian perilaku, kemudian didasarkan pada
pencarian cara-cara klien yang mempengaruhi perilaku target spesifik dalam
lingkungan. Ini melibatkan hasil informasi yang cukup tentang klien dan
lingkungan untuk memungkinkan desain rencana treatment yang akan dimodifikasi atau
hubungan fungsional antara keadaan lingkungan dan perilaku klien.
6. Penilaian Kognitif
Dalam pandangan ini, individu
tidak hanya penerima pasif informasi eksternal, melainkan, aktif dan dinamis. Dari pandangan konstruktivis posisi perilaku
manusia, interaksi individu dengan lingkungannya nya tergantung pada cara
individu menguraikan dan menafsirkan informasi yang tersedia dari lingkungan.
Dalam mempelajari pengolahan informasi,
psikologi kognitif telah difokuskan pada dua diferensiasi fungsi kognitif dan
integrasi. Diferensiasi mengacu pada cara di mana orang menarik keluar dan
mengkategorikan informasi. Individu yang menarik banyak informasi dan telah
tersedia sejumlah kategori yang dapat digunakan untuk mengatur mereka dan
memunculkan pemikiran yang kompleks. Integrasi mengacu pada kemampuan individu
untuk menggabungkan informasi yang tampaknya tidak berhubungan dan berbeda dari
informasi ke dalam sebuah konsep umum atau prinsip yang dapat mendamaikan dan
menghubungkan berbagai bagian. Sekali lagi, integrator yang baik ini disebut
pemikir kompleks.
Psikologi perkembangan kognitif telah berusaha
untuk menggambarkan dan menjelaskan proses pertumbuhan di mana
individu-individu memperoleh tingkat fungsi kognitif yang lebih tinggi selama
rentang hidupnya. Dalam proses itu telah diartikulasikan sejumlah kerangka
perkembangan kognitif untuk menggambarkan urutan pertumbuhan kognitif. Ini
mengandaikan adanya kerangka tahap kognitif tertentu, yang masing-masing ditandai
dengan kecenderungan tertentu dan gaya penalaran, penilaian, pengambilan
keputusan, dan bahkan relasi interpersonal. Masing-masing tahap spesifik gaya
kognitif dipandang secara kualitatif berbeda dari tahap sebelumnya dan kemudian
distrukturkan.
Salah satu skema perkembangan kognitif pertama
diusulkan oleh psikolog anak perintis Swiss, Piaget (1929). Selanjutnya
perkembangan kognitif skema telah diartikulasikan untuk menggambarkan
perkembangan moral (Kohlberg, (1968), pertumbuhan intelektual umum (Perry,
1970), dan pengembangan konseptual (Harvey, Hunt, & Schroder, 1961. Namun,
mungkin yang paling komprehensif dari perkembangan kognitif skema adalah model
perkembangan ego dirancang yang oleh Jane Loevinger (1976). Dia memandang
konsep pembangunan ego untuk menjadi yang paling komprehensif dari masa perkembangan
dan mempertahankan skema lainnya.
a. Tahap
Perkembangan Ego Oleh Loevinger
Ego
berfungsi dalam proses kognitif pada umumnya, dan sangat penting untuk
kepribadian secara total. Setiap tahap dalam ego memiliki implikasi penting
untuk berbagai perilaku. Dengan demikian, pemahaman tahapan yang dimiliki
individu merupakan kunci penting untuk memahami baik sifat maupun makna
perilaku klien.
1.
Tahap Pra Sosial
Pada
anak-anak bayi tidak memiliki kemampuan untuk membedakan diri sepenuhnya dari
lingkungan mereka. Seperti bayi mulai mengembangkan tingkat kesadaran diri dan
untuk membedakan diri dari lingkungan mereka, mereka cenderung pada awalnya
untuk melihat orang lain hanya sebagai penyedia layanan yang ada hanya untuk
memenuhi kebutuhan mereka sendiri segera. Sebagai seorang anak mulai
mengembangkan bahasa, proses kesadaran diri dan diferensiasi sosial cepat
berakselerasi.
2. Tahap Impulsif
Sebagai bayi yang berkembang, mereka mulai
memisahkan diri dari rasa seluruh dunia mereka. Seiring dengan kesadaran diri
dan menyadari impuls dan kecenderungan untuk bertindak terhadap lingkungan.
Karena imobilitas relatif dan ketidakberdayaan anak kecil ini impuls dibatasi
dan diatur hampir seluruhnya oleh orang tua atau pengasuh lainnya. Hasil tak
terelakkan adalah bahwa anak sangat tergantung pada orang dewasa baik untuk
memenuhi kebutuhan fisik dan untuk kontrol terhadap impulsnya.
3. Tahap Perlindungan Diri
Pembelajaran dan internalisasi aturan sosial
masih terjadi dalam konteks sosial di mana hukuman sewenang-sewenang dialami
sebagai balasan. Namun, dalam hal pemikiran dan pengalaman anak, tahap
melindingi diri jauh dari model dewasa dan penalaran normal. Anak mungkin
cenderung menyalahkan keadaan dan orang lain ketika dalam kesulitan.
4. Tahap Konformis
Tahap konformis dimulai dengan perkembangan
sosialisasi yang nyata, yaitu, kesadaran anak tumbuh dari kesesuaian mendasar
antara kesejahteraan sendiri dan kelompok. Identifikasi, yang dimulai dalam
keluarga, secara bertahap dapat diperpanjang untuk kelompok-kelompok penting
lainnya. Rasa identifikasi kelompok didasarkan pada kepercayaan dan kapasitas
untuk memprediksi dan memahami perilaku orang lain. Anak mematuhi aturan-aturan
sosial yang meningkatkan kepercayaan ini karena mereka berasal dari kelompok.
5. Tahap Sadar Diri
Fase ini ditandai baik oleh peningkatan
kesadaran diri . dan kemampuan untuk mempertimbangkan beberapa kemungkinan dan
perspektif dalam membuat penilaian moral dan sosial di tingkat ini, orang dapat
melihat beberapa pengecualian untuk aturan kelompok: kesesuaian, meskipun
pengecualian tersebut mungkin baik terbatas dan agak sewenang-wenang.
6. Tahap Nurani
Tahap perkembangan ego menandai munculnya hati
nurani sepenuhnya dewasa dan kemampuan untuk terlibat dalam kritik-diri,
membangun tujuan jangka panjang, dan mengevaluasi mereka dalam hal nilai-nilai
pribadi individu daripada atas dasar persetujuan sosial umum. Pada tahap ini
individu dapat menerima tanggung jawab untuk membantu orang lain dan lebih
peduli dengan konsekuensi dari tindakan terhadap kesejahteraan orang lain
daripada mereka dengan mengamati atau mengabaikan aturan.
7. Tahap Otonomi
Pada tahap perkembangan individu memperoleh
kemampuan untuk mengakui dan mengatasi bertentangan dan bersaing nilai-nilai
dan kebutuhan dalam diri mereka sendiri dan di antara mereka sendiri dan orang
lain. Banyak dari hasil kemampuan dari peningkatan kapasitas untuk mengambil
beberapa perspektif. Sebagai individu otonom menjadi lebih nyaman dengan
kemerdekaan intelektual mereka sendiri dan emosional dan datang untuk mengakui
dan menghargai kebutuhan orang lain untuk otonomi, mereka menjadi kurang
mengendalikan dan manipulatif. Individu otonom memiliki toleransi yang lebih
besar untuk ambiguitas dan kompleksitas dan mampu mengatur tujuan jangka
panjang berdasarkan self-fullfillment bukan untuk mencari prestasi atau
pengakuan langsung.
8.
Tahap Terpadu
Tahap ini adalah tahap membangun aktualisasi diri dan merupakan puncak dari piramida perkembangan. Pada tahap
Integratif/terpadu ini individu tidak hanya menguasai, mendamaikan dan masalah
tetapi memperoleh penguasaan penuh atas mereka. Oleh karena itu, tahap ini
merupakan yang paling tinggi dalam prestasi intelektual, pengendalian emosi dan
penguasaan lingkungan.
Sumber : Donald H.Blocher ( 2007).The Professional Counselor. New York :
Macmilan Publishing Company.Page 73-202)
Belum ada Komentar untuk "4. ASSESING KEBUTUHAN-KEBUTUHAN DAN SUMBER-SUMBER INDIVIDUAL"
Posting Komentar